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      論時政材料進政治課堂

      2014-02-10 02:21:46李鳳春
      現代商貿工業(yè) 2014年2期
      關鍵詞:光盤釣魚島時政

      李鳳春

      摘要:政治課教學離不開當前國內、國際上發(fā)生的有重大意義的、讓人關注的時政材料。結合時政材料進行政治課教學既能緊密聯(lián)系當前世界政治經濟形勢,又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。那么,如何將時政材料帶進政治課堂從而提高教學效果呢?

      關鍵詞:時政材料;政治課堂

      中圖分類號:G4

      文獻標識碼:A

      文章編號:16723198(2014)02015901

      1將時政材料帶進政治課堂的必要性

      1.1政治課教學離不開時政材料

      時政材料是政治課教學的一個重要內容,二者不能割裂。因此教師要引導學生去關注國內外大事,將時政材料與教材聯(lián)結,理性的思考和分析政治現象,學生所學的課本知識將整體化和系統(tǒng)化,相反,如果思想政治課教學離開時政材料,那么,學生的視野僅僅局限于教材,學生將獲得碎片化、零亂化的知識。

      1.2將時政材料帶進政治課堂是時代發(fā)展的要求

      跨入新世紀,知識經濟迅速崛起,我國的教育體制正在向素質教育轉軌,要推動素質教育的貫徹和實施,教師必須不斷的轉變和更新教育教學方法,政治課教師要注重素質教育將時政材料帶進課堂。

      在經濟全球化,知識經濟迅速崛起的今天,我國進入了社會轉型期,隨著利益調整,種種社會矛盾彰顯出來,部分人變得浮躁,心理欠平衡、評判易偏激,行為易極端,片面地看問題,缺乏對客觀世界的正確把握,這種背景沖擊著對學生的社會主義核心價值觀教育,隨著不斷深入的教育教學改革,將時政材料帶進政治課堂,讓學生學會用開闊的視野去多角度、全方位地發(fā)現問題、思考問題,是時代發(fā)展給教育工作者提出的重大課題。

      1.3將時政材料帶進課堂有重要的作用

      時效性和新鮮感是時政材料所具有的特性,將時政熱點帶進課堂可以為枯燥的知識講解提供鮮活的現實依據,讓政治教學賦有動力性和趣味性,激發(fā)學生的積極性。同時,根據時政材料來設置教學環(huán)節(jié)和問題情景,可以引導學生關注天下大事,可以開闊學生的視野,可以激發(fā)學生的求知欲,可以集中學生的注意力,可以培養(yǎng)學生的質疑能力。

      2怎樣將時政材料帶進政治課堂

      2.1要根據講解的教材內容,精心準備時政材料

      引入時政材料,政治教師不能隨意的將時事材料搬進政治課堂,不能僅限于滿足學生的好奇心和活躍課堂氣氛。根據不同的教學內容,要合理安排不同的時政材料。

      比如在講解《樹立正確的消費觀》時,我引入了時政材料:2013年1月16國土資源報副社長徐俠客在騰訊微博發(fā)起“光盤行動”,呼吁網友珍惜糧食,加入行動。微博一經發(fā)布得到眾多知名人士和相關媒體的支持。一周后,《新聞聯(lián)播》報道該活動,號召大家“節(jié)約糧食,光盤行動,從我做起”。

      再如,在講解《我國的外交政策》時,我引入了時政材料:2012年9月10日,日本政府不顧中方一再嚴正交涉,宣布“購買”釣魚島及其附屬的南小島和北小島,實施所謂“國有化”,針對日方行徑,中國政府采取了有理、有利、有節(jié)的應對措施。

      2.2用靈活多樣的方式滲透時政材料

      (1)學生講述所準備好的時政材料。

      具體做法:教師提前告訴學生下一節(jié)課的內容及需要準備的時政材料;利用課外時間,學生通過上網、看電視等方式準備和熟悉時政材料;學生在課堂上用不超過五分鐘的時間講述。

      講述要求:每一則時政材料,學生要講清楚事件發(fā)生的時間、地點、人物、經過、結果等相關要件;講述要邏輯清晰,語言流暢;講述要做到舉止、發(fā)音、面部表情等方面協(xié)調統(tǒng)一。多次的講述訓練,可以提高學生的思維能力、概括能力、語言表達能力、政治參與能力。

      (2)利用多媒體播放時政材料。

      用枯燥的語言、抽象的觀點、深刻的道理來形容政治課,因此政治課難懂、難學,學生不感興趣。不時的采用多媒體播放時政材料,可以緊扣時代脈搏,拓寬學生視野,又可以讓課本知識生動起來,這正是政治課教學實用性和時代性的體現。

      比如,在講解《國家的國體和政體》時,我國的國體是社會主義國家,我國的政體是人民代表大會制度;美國的國體和政體分別是資本主義國家和總統(tǒng)制共和制,為了更好地講解這兩種國體和政體,我利用多媒體播放了“中國十八大換屆選舉”和“2012美國大選”兩則時政材料的相關視頻,結合視頻內容,學生更好的掌握本課知識點,枯燥的內容變得生動而形象。

      2.3設置問題將時政材料與課本內容有機結合

      恰當的設置知識懸念吸引學生的注意力,這樣,學生的參與興趣才能得到更好的激發(fā),才能讓課本知識和時政材料更好的融合,才能讓教學效果得到更好的優(yōu)化。

      比如,如何將時政材料“光盤行動”與“樹立正確的消費觀念”結合:首先講解光盤行動的含義及發(fā)起和迅速傳播,告訴學生就餐時不要浪費糧食,吃多少點多少,吃不完的飯菜要打包帶走;然后針對時政材料,我設置了與課堂相關的問題:“光盤行動”與哪些消費觀念相一致?學生將課本知識與時政材料相結合,更好的理解了幾種消費觀念和消費心理。

      再如,針對“日本購買釣魚島”這則時政材料,首先,我簡單的介紹釣魚島及釣魚島之爭的由來;然后,回顧歷史:1972年,為創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境,周恩來總理就釣魚島問題提出先“放一放”的策略,1978年改革開放后,總設計師鄧小平提出了“擱置爭議,共同開發(fā)”的原則。經濟基礎決定上層建筑,歷史告訴我們,我國的經濟發(fā)展和綜合國力的增強才能有效的釣魚島問題;接著,告訴同學們:無論過去、今天、還是未來中國政府不曾放棄釣魚島,中國政府在堅定不移地維護國家主權和領土完整;最后,設置問題:“在釣魚釣問題上,有人認為中國政府軟弱,應向日本開戰(zhàn),奪回釣魚島,同學們怎樣看待這一觀點?”學生結合我國的外交政策與發(fā)展戰(zhàn)略分析所設置的問題,將時政材料和課本內容有機的結合起來。

      當然,在教學過程中,教師對設置的知識適當的點撥,從而讓學生的思維得到拓展激活,課本理論得到更好地理解,分析問題的能力得到更好的提高。

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