倪華玉

摘 要：就預設和生成的含義、關系作了具體的闡述，并對怎樣處理好它們兩者之間的關系，讓課堂散發(fā)出智慧的語文味做了細致的說明。

關鍵詞：預設；生成；智慧

所謂“預設”就是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。在課堂教學中，存在許多不確定性，所以在課堂上呈現(xiàn)的是老師的預設與生成相互存在構成的現(xiàn)場。

一、精心預設，鋪設精彩生成之路

根據新課程的基本理念和課程實施的基本要求，“教學預設”應該是基于“動態(tài)生成”的預設，因此，得凸顯：一要落實課程的新理念；二要具體而周密地設計如何形成新的師生關系；三教師如何改變教學方式，形成新的教學行為。請看如下案例：

蘇教版第四冊《狐假虎威》一課教學“納悶”一詞案例：

師：現(xiàn)在你們都是森林里的小動物，此時，你們看到狐貍大搖大擺地走過來會怎樣想呢？

生1：狐貍平時走路總是小心翼翼的，但今天卻大搖大擺的，這是怎么回事呢？

師：是呀，現(xiàn)在你們每一個小動物心中都有疑問，也就是心中都有不明白的地方，這就叫做——“納悶”。

師：你們心中納悶，我也納悶呀，趕緊讀讀課文，往下找找原因。

師引讀——再往狐貍身后一看——（生接讀）呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

師：此時，你為什么撒腿就跑呢？

生：我害怕老虎。

師：此時，你現(xiàn)在心中還納悶嗎？

生：不了。

師：為什么？

生：狐貍里靠著老虎的威風大搖大擺的。

……

這堂課最后讓學生表演這則寓言故事，他們表演得栩栩如生，尤其是當百獸們看到狐貍走路時大搖大擺，扮演小鹿、小豬、刺猬等小動物都說出了心中的疑問，他們在一起竊竊私語：

生1：哎，狐貍今天怎么啦？這么大搖大擺的。

生2：對了，（摸摸腦袋）太陽從西邊出來啦！讓我走過去瞧瞧究竟是怎么回事？

正當這一學生想走過去時，他猛地發(fā)現(xiàn)狐貍身后有一只大老虎，突然嚇得“哇”地大叫一聲，連忙拽著其他小動物就飛也似的跑了……（全班同學響起了熱烈的掌聲。）

二、突破預設，創(chuàng)設動態(tài)生成的美麗

在教學活動中課堂上教師要順學而導，必要時要調整原先教學預案，甚至要突破預設，促進教學預設與動態(tài)生成的和諧發(fā)展。

（蘇教版二年級下冊）《猴子種果樹》是一篇有趣的童話，但是，每次上這課時，看到小朋友們神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾地讀，心中總覺得還少了些什么。

有一次上這一課，當教學快要進入尾聲時，一位扮演小猴的孩子很激動地舉著手：“我有辦法了！我不拔樹，我把所有的杏樹、櫻桃都種上，這樣我只要等一年，就可以吃櫻桃；再等一年，就吃桃子，再等一年吃杏子……我眼睛一亮：時機來了！于是，就有了下面的精彩對話：

師：大家說說，這次小猴做得怎么樣？

生：小猴沒有光聽別人的話，他開始動腦子了。

師：對，孩子們。學會思考、學會等待，我們就能像這只小猴一樣吃上甜甜的果子。

話音未落，一個孩子已經激動地嚷開了：“對，我們家的杏子今年長了好多果子，我等了好幾年，終于可以吃到杏子了?！?/p>

又是一處閃光點，此時不“撥”，更待何時？

師：你看，等待讓他多快樂呀！你們有過這樣的經歷嗎？

生：有一回，我用小瓶從河塘里撈了一些青蛙卵，把它們放在窗臺上。我天天去看它們，還經常給它們換水，耐心地等待著，直到有一天那些卵變成了小蝌蚪，我心里高興極了。

由此可見，把握課堂的閃光點，開掘孩子們潛在的智慧，突破預設，讓課堂充滿生成的美麗。

三、珍視生成資源，超越預設目標

生成的教學不僅是教師教學機智的體現(xiàn)，更是課堂教學質量和效率的要求。

案例：五年級《赤壁之戰(zhàn)》

（指名讀：曹操正在船頭迎風眺望，然有個兵士報告說：“江面隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊帆船直向北岸駛來，……）

生：老師，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看，同桌可以討論討論。

生：我想：“船帆”與“帆船”側重點不同?！按眰戎赜诜?，“帆船”側重于船。

生：兵士看時一定是離得很遠。只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明離得近了。

師：同學們分析很精彩！補充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用了“天時”——東南風。

……

總之，我們只有科學而藝術地加以把握，把“預設”與“生成”和諧地統(tǒng)為一體，我們的課堂教學才會有充滿激情的言語，才會有充滿智慧的火花。

編輯 李 姣