沈海燕

新課程提出了“回歸生活，解決生活問題，體現(xiàn)生活智慧”的理念，希望我們關(guān)注幼兒的興趣、生活，注重幼兒的生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。將數(shù)學(xué)回歸到幼兒生活中去，也能使幼兒數(shù)學(xué)教育具有更為豐富的源泉和內(nèi)涵。

一、尋找生活中的數(shù)學(xué)

陶行知先生的生活教育理論認(rèn)為：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效?！痹谌粘Ｉ钪?，我們要不同程度地利用幼兒身邊含有空間形式和數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使其為教學(xué)服務(wù)。我引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)班上來了幾個(gè)孩子，游戲時(shí)讓幼兒按照玩具形狀大小分類整理。做操時(shí)，讓幼兒說說自己所處的位置。讓幼兒記住家中的門牌號(hào)碼、一家人的年齡、父母的電話、家具的形狀、在家中的作息時(shí)間等。讓幼兒留意馬路上的車輛牌照、救護(hù)電話、紅綠燈時(shí)間、商場(chǎng)里商品哪個(gè)便宜等。只要我們注意觀察，挖掘幼兒生活中一切有利幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的因素、情景，及時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育，就能幫助幼兒輕松理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。

二、生活化的數(shù)學(xué)課堂

1.教學(xué)形式生活化

教學(xué)活動(dòng)的生活化，就是教師有目的、有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、自然的生活情景，將數(shù)學(xué)目的滲透在生活情景之中，與幼兒的生活融為一體。如，在進(jìn)行按圖形逐級(jí)分類時(shí)，我運(yùn)用了“圖形寶寶上學(xué)去”的故事，請(qǐng)幼兒幫忙找位置。圖片變成了寶寶，標(biāo)記卡成了班牌、位置，通道變成上學(xué)路線，每級(jí)分類變成了找班級(jí)、找位置。抽象的分類要求轉(zhuǎn)換成熟悉的生活情景，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化就是要帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)廣闊的天地之中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)這個(gè)生活工具觀察社會(huì)。比如，在復(fù)習(xí)10以內(nèi)加減時(shí)，我就讓幼兒自己決定帶多少錢，然后帶領(lǐng)幼兒來到超市，買什么，付多少，剩多少。其間有的幼兒奔來跑去換了十多樣物品，還有的幼兒先看物品再選購(gòu)，都反映了幼兒各自的思維特點(diǎn)和購(gòu)物習(xí)慣。幼兒以其各自獨(dú)特的個(gè)體在學(xué)習(xí)著數(shù)的加減，在體驗(yàn)著各自不同的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)與樂趣。

3.操作材料生活化

我們緊密聯(lián)系生活，讓幼兒操作練習(xí)時(shí)，選取生活中的實(shí)物，讓幼兒在生活化的場(chǎng)景中獲取直接經(jīng)驗(yàn)識(shí)。如，在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，我們提供書本、玩具等作為測(cè)量工具測(cè)量桌子、操場(chǎng)、幼兒身高。幼兒百玩不厭。這些材料比起教師精心制作的道具更能吸引幼兒的注意，激起幼兒的興趣。

三、讓數(shù)學(xué)回歸生活

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的回歸

教師要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)中數(shù)、量盡可能地變成幼兒熟悉的題材，用幼兒易于理解的來自生活中的道理去理解數(shù)量關(guān)系，再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。如，在日常生活中，時(shí)常有幼兒為分玩具而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。為幫助幼兒解決這一問題，我們進(jìn)行了“等分”學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，和幼兒討論：怎樣分玩具才公平？幼兒通過日常的情緒體驗(yàn)，知道分得一樣多就公平了。幼兒通過生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，很輕松地理解了等分就是每份一樣多。教師又提出幼兒有什么辦法能讓“均分”速度加快，幼兒在多次嘗試中探索出一個(gè)個(gè)輪流分、兩個(gè)兩個(gè)地分、估摸分等多種均分方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容的回歸，使幼兒在生活中再次遇到類似問題時(shí)，能運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的回歸

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累需要不斷地鞏固運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)為幼兒自己的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要盡可能為幼兒的學(xué)習(xí)運(yùn)用創(chuàng)造條件，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以回歸。比如，幼兒掌握了測(cè)量的方法后，在“我長(zhǎng)大了”這個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒自己用尺、筆記錄自己和同伴的生長(zhǎng)情況。在這樣的活動(dòng)中融入了數(shù)數(shù)、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，既解決了幼兒主題活動(dòng)中感興趣的問題，又激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛之情。

生活即教育，教育即生活。數(shù)學(xué)就在幼兒身邊。我們應(yīng)該始終遵循著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體味生活，從而使幼兒的生活和數(shù)學(xué)相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

皮軍功.幼兒生活教學(xué)論[D].西南大學(xué)，2011.

編輯 韓 曉