邵清華

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們常常看到的是優(yōu)秀學(xué)生活躍的身影，聽(tīng)到的是他們獨(dú)特的見(jiàn)解、合理的分析，他們儼然成了學(xué)習(xí)的主角。而“弱勢(shì)群體”總是靜靜地旁聽(tīng)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣，合作學(xué)習(xí)的效果就打了折扣，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，十分有必要“特殊關(guān)照”合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，引導(dǎo)他們走向真正的合作學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前參與

由于各種原因，弱勢(shì)群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對(duì)弱勢(shì)群體的知識(shí)缺陷，我們采取由扶到放的方法，指導(dǎo)弱勢(shì)群體在課前預(yù)習(xí)。一開(kāi)始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、畫(huà)畫(huà)，進(jìn)行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“？”，查工具書(shū)或請(qǐng)教別人，力求對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解?！叭鮿?shì)群體”經(jīng)過(guò)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，初步感知新知，能夠縮小與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知時(shí)的差距，樹(shù)立合作探究的自信，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量，更有成果。

二、在合作小組的構(gòu)建上給他們“特權(quán)”

小組合作學(xué)習(xí)中成員的搭配應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行組建。對(duì)于“弱勢(shì)群體”，我在這方面做了“政策傾斜”，因?yàn)椤叭鮿?shì)群體”往往比較自卑，他們渴望成功但又缺少機(jī)會(huì)，他們渴望得到同伴的幫助但又怕被冷落。于是我利用機(jī)會(huì)找他們談心，從談話中尋找一些線索：他們喜歡和哪些學(xué)生玩，他們佩服的學(xué)生是誰(shuí)……在組建合作小組時(shí)有意將他們安排在一起。在經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的磨合期后，我再次找他們談心，從談話中了解他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中是否愉快，是否能獲得必要的幫助。多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，讓他們的課堂充滿“人情味”，努力打消“弱勢(shì)群體”的心理負(fù)擔(dān)，讓他們有融入小組合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。

三、在小組交流中給他們“特權(quán)”

交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是將自己的思維成果拿出來(lái)與人分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，這對(duì)于思維能力、表達(dá)能力皆佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但對(duì)于“弱勢(shì)群體”來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兿氲脹](méi)別人快，沒(méi)別人多，甚至于腦子里一片空白，因?yàn)樗麄儾簧朴诒磉_(dá)，甚至于不知道從何說(shuō)起。對(duì)于這一群體的學(xué)生，更需要來(lái)自教師和同伴的關(guān)心幫助。在小組交流前給予“弱勢(shì)群體”一些必要的提示，為他們的交流做一些準(zhǔn)備，千萬(wàn)不要讓他們輸在合作交流的第一步。

總之，教師要對(duì)“弱勢(shì)群體”予以“特權(quán)”，讓“弱勢(shì)群體”真正參與，使教育的綿綿細(xì)雨不斷滋潤(rùn)他們的心田，為他們?cè)谛抡n程學(xué)習(xí)的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻(xiàn)：

劉振彩.談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014（07）.

編輯 韓 曉