徐黎

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會計專業(yè)設計性實訓課程模式研究——以人才替代性為視角

徐黎

（南陽理工學院 經(jīng)濟與管理學院，河南 南陽 473004）

會計專業(yè)人才是有層次性的，大學會計教育的定位應是培養(yǎng)替代性較弱的高端會計人才。大學會計教育的共性是培養(yǎng)學生的會計理念，使學生學會按照會計思維思考和處理會計問題，并具有一定的創(chuàng)新能力。強化會計專業(yè)設計性實訓，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)提高學生的學習能力。

會計；替代性；設計性實訓；教學方法；自主學習

課程建設是高校人才培養(yǎng)的基礎，而實訓課程是課程體系的重要組成部分，其目標是在實踐中培養(yǎng)提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。然而，目前高校會計專業(yè)的實驗教學多數(shù)以驗證性實驗為主，其教學內(nèi)容只是理論教學內(nèi)容的翻版，其教學方式只是把教師的“教”變成學生的“練”，這與創(chuàng)新型人才目標不匹配。會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要求高校將當前的驗證性實訓轉(zhuǎn)型為設計性實訓，通過理論教學內(nèi)容的深化、實驗教學內(nèi)容的重組以及實訓教學方法的改進，使學生在設計中進行信息收集、交換、分析和判斷，獲得知識和能力。

一、會計專業(yè)人才替代性分析

會計是服務于企業(yè)的，會計專業(yè)的市場定位和培養(yǎng)目標必須立足于企業(yè)需求。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程建設、教學方法改革等，都要圍繞著企業(yè)對會計人才的需求來進行。

(一) 會計工作崗位層面分析

就企業(yè)而言，會計的崗位工作大體分為會計核算和會計管理兩個層面。

會計核算層面的工作，是按照固有的會計模式和核算程序進行的，其內(nèi)容包括對企業(yè)供產(chǎn)銷等日常經(jīng)營活動中原始憑證的收集、記賬憑證的編制、會計憑證的輸入和賬表信息的輸出等。從事程序化核算工作的會計，一般不需要通過思考、分析、判斷進行創(chuàng)新，因此只要經(jīng)過短期的會計知識培訓即可勝任工作，屬于低端會計人才。

會計管理層面的工作，指按照企業(yè)內(nèi)部管理的需要，采取靈活的方法和程序組織會計工作。從事管理層面工作的會計屬于高端人才，應具備較強的會計思維能力、從企業(yè)內(nèi)外部獲取信息的能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力和會計決策能力，應該能夠洞悉會計信息的經(jīng)濟后果，有效地選擇會計政策和方法開展創(chuàng)新型活動，例如企業(yè)利潤分配政策的決策、資產(chǎn)減值跡象的判斷與測試等。

(二) 會計專業(yè)人才的替代性

會計專業(yè)人才的替代，主要是指非會計專業(yè)畢業(yè)生對會計專業(yè)畢業(yè)生的替代，另一層含義是不同高校會計專業(yè)畢業(yè)生之間的替代。

低端會計人才的培養(yǎng)完全是以市場為導向的，渠道多（主要由社會培養(yǎng)機構(gòu)承擔），周期短，規(guī)格低，被替代性強。目前，企業(yè)對低端會計人才基本上沒有設定門檻，只要求能夠明白賬理并能按照程序工作就可以了。低端會計人才知識結(jié)構(gòu)單一，供給增長快，目前已經(jīng)供大于求。同時，一些非會計專業(yè)的學生經(jīng)過短期培訓之后即可勝任低端會計工作，這加劇了低端會計人才市場的競爭。

高端會計人才的培養(yǎng)一般是由高校承擔的。高?？梢詾閷W生提供系統(tǒng)的教育，并按照不同的市場定位和特定的培養(yǎng)目標對學生進行培養(yǎng)，學生所學知識的系統(tǒng)性和綜合性較強，因此高端會計人才的不可替代性強。目前本科綜合性高校（包括師范類高校）都開設了會計學專業(yè)或財務管理專業(yè)，大都力求通過重點學科和特色專業(yè)建設來提升市場競爭力，增強所培養(yǎng)人才的不可替代性。但是，高校的特色專業(yè)建設目前大都處于口頭階段，課程建設和教學方法極少體現(xiàn)特色專業(yè)的要求，因此各層次高校所培養(yǎng)人才的規(guī)格雷同，沒有層次性。不同層次的高校在各個人才層面上均展開競爭，導致了人才的結(jié)構(gòu)性失衡，核算型會計人才過剩，管理型會計人才不足。

二、大學的核心競爭力分析

(一) 核心競爭力理論

核心競爭力理論是普拉哈拉德和哈默1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的“企業(yè)核心競爭力”中率先提出來的，其核心理念是：企業(yè)資源、能力和知識是企業(yè)獲得超額收益和保持競爭優(yōu)勢的關鍵。他們還特別指出，核心競爭力是經(jīng)過整合了的知識和技能，是整合資源的能力。企業(yè)好比一棵大樹，樹干和枝干是業(yè)務單位，樹葉、花朵和果實是最終產(chǎn)品，而為所有這一切提供營養(yǎng)并起支撐和穩(wěn)固作用的樹根就是核心競爭力[1]。

核心競爭力理論后來被國內(nèi)外教育學家和教育管理學家頻繁應用于高等教育領域，主要觀點有：大學的核心競爭力是特色；大學的核心競爭力是校園文化；大學的核心競爭力是高水平的教授；大學的核心競爭力是大學制度和運行機制；等等。歸納以上觀點，大學核心競爭力具有三大品質(zhì)：一是學不到，即不可模仿；二是買不來，即與主體不可分離；三是偷不走，即不可轉(zhuǎn)移。大學競爭力體現(xiàn)于學校的各種有形和無形的資源之中，并在以后的生存發(fā)展中長期起作用。資源整合能力其實就是學習能力，有了學習能力，特色、文化、制度、師資都不難形成和獲得。大學之所以稱為“學”，說明它是以學為中心，以學生為中心，而“學力”的強弱，特別是“學力”自主性的強弱，決定著大學的地位。

(二) 大學會計教育的定位

會計人才的培養(yǎng)模式主要有職業(yè)培訓和學歷教育兩種。會計人才職業(yè)培訓主要是指直接與市場對接的社會培訓，它只就某一個或幾個特定的會計崗位進行培訓，以考證培訓為主要教學內(nèi)容，培養(yǎng)周期短，辦學成本低，主要定位于為企業(yè)培訓會計操作人員。會計人才學歷教育主要是指大學會計教育，分為研究型和應用型兩種。研究型會計教育定位于培養(yǎng)研究型人才，理論課程占主導地位，實踐課程強調(diào)提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)口徑較寬，培養(yǎng)的人才基礎扎實，專業(yè)拓展能力強。應用型會計教育以市場為導向，理論課程與實踐課程并重，強調(diào)在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和學習能力，專業(yè)課程設置面向行業(yè)而不針對特定的崗位，培養(yǎng)的人才通用性強。大學會計教育的共性是培養(yǎng)學生的會計理念，使學生學會按照會計思維思考和處理會計問題，并具有創(chuàng)新性地解決問題的能力。

可見，大學會計教育是培養(yǎng)高端會計人才的，低端會計人才培養(yǎng)工作可以交給培訓機構(gòu)。大學會計教育的培養(yǎng)目標，決定了其課程建設和教學方法不同于職業(yè)教育，大學會計教育要以職業(yè)判斷、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主旨，這就要求改變傳統(tǒng)的實訓教學方法。例如，《企業(yè)會計準則第1號——存貨》第七條規(guī)定“存貨的加工成本，包括直接人工以及按照一定方法分配的制造費用……企業(yè)應當根據(jù)制造費用的性質(zhì)，合理地選擇制造費用分配方法”，這里的“合理的費用分配方法”，是需要會計人員進行解釋和判斷的，而不同的方法選擇會影響利益相關者的利益和企業(yè)的現(xiàn)金流量，進而影響企業(yè)的發(fā)展。因此，會計人員應當能夠預見到自己的選擇可能產(chǎn)生的經(jīng)濟后果，這要求學生要有綜合運用多學科知識的能力。

三、會計實訓模式分析

(一) 驗證性實驗

驗證性實訓是在學生掌握理論知識且對研究對象有了一定認識的基礎上，按照一定的假設對相關理論進行驗證（如驗證借貸記賬法在企業(yè)里是如何應用的），從而強化學生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學生熟練運用理論知識的技能。驗證性實訓通常只涉及一門課程的知識，因而依附于課堂教學，其教學內(nèi)容和教學評價是封閉式的，有固定的操作程序和確定的答案，學生只需在教師的指導下按照規(guī)定的程序進行操作。例如，各高校開設的基礎會計實訓課程，從編制記賬憑證、登記賬戶直至編制會計報表，學生只需按規(guī)定的會計流程進行操作，顯然屬于驗證性實訓。

(二) 設計性實訓

在設計性實訓中，學生必須對多學科、多渠道的學習資源進行整合，這是設計性實訓與驗證性實訓最主要的區(qū)別。對知識的整合和綜合運用本身就是一種創(chuàng)新，因為它既是產(chǎn)生新知識的過程，也是對能力的體現(xiàn)。設計性實訓又具有開放性和自主性，它除了要求學生博采其他學科知識之外，還要求學生在實訓項目選定后自主地安排工作計劃，完成實訓任務。

設計性實訓的優(yōu)勢在于：

1．激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@是因為“提出問題”的過程更能激發(fā)學生的研究興趣和創(chuàng)新意識[2]。設計性教學摒棄了傳統(tǒng)的“接受學習、被動模仿”教學模式，以學生發(fā)展為本，其目標直接指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識和合作精神。在會計學教學過程中導入設計性元素，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，從外部環(huán)境和內(nèi)在機制上促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

2．培養(yǎng)提高學生的學習能力。一成不變的會計制度和方法是不能滿足企業(yè)會計工作需要的，企業(yè)會計要隨著企業(yè)環(huán)境的變化及時進行知識更新。因此，會計專業(yè)的學生必須樹立終身學習的觀念，要學會如何學習知識。與驗證性實訓不同，設計性實訓的每一個環(huán)節(jié)都需要學生的獨立思考和判斷，它不是讓學生靠模仿被動地接受知識，而是讓學生主動地尋求解決問題的方法，因此驗證性實訓有利于學生通過研究和探索提高獲取知識的能力。

3．培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。現(xiàn)代企業(yè)會計工作不是靠一個人能夠完成的，它需要不同層次會計人員的通力協(xié)作才能順利進行。這就要求會計人員要有協(xié)作意識和團隊精神，并掌握資源共享和信息交換的技能。會計系統(tǒng)本身也是一種信息系統(tǒng)，它在向利益相關者提供信息的同時，也依賴于他人的信息。例如，資產(chǎn)減值跡象的判斷和提取金額就需要設備管理部門、市場開發(fā)部門的信息支持?？茖W的決策需要依靠集體的智慧，因為一個人的知識總是有限的，且可能在某些認識上存在偏見，而集體決策可以取長補短。爭論是最好的學習方法之一，思想碰撞可以產(chǎn)生智慧的火花。設計性實訓以團隊為基礎，需要團隊成員的協(xié)同工作，在工作過程中大家的意見不一致時，就需要協(xié)調(diào)和溝通。在這一過程中，有可能自發(fā)產(chǎn)生一個個“權(quán)威”，這些“權(quán)威”正是大學會計教育所要著力培養(yǎng)的領導型會計人才。

四、會計專業(yè)設計性實訓的操作

一般說來，會計專業(yè)的設計性實訓教學，應依次做好以下5個方面的工作：

1. 實訓項目的選定。實訓項目的選定是設計性實訓的基礎。實訓項目應當具有研究的價值，即有一定的理論深度與難度、較好的開放性，應有多種解決方案并適于學生分工合作，應使學生通過大量討論才能找到解決問題的方案。實訓項目還必須有一條能夠貫穿多門課程知識的主線，具有重組多課程知識的功能。例如，成本會計課程中的“品種法”就是比較理想的實訓項目，它涉及材料費用分配、工資費用、折舊費用的分配、完工產(chǎn)品成本計算、登記賬戶等多個程序，可以提供多個工作崗位，適于學生分工合作，而且可以給學生創(chuàng)造認知沖突的情境，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2. 團隊組建。實訓項目是由團隊來完成的，項目選定之后，接下來的工作就是組建團隊。團隊成員要具有互補性，包括性格、知識結(jié)構(gòu)、性別等方面的互補性。

3. 實訓過程控制。實訓過程控制是實訓課程質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)。為了保證實訓質(zhì)量，每個團隊都應當根據(jù)實訓目標制定周密的方案，內(nèi)容大體上包括分組擬定工作提綱、崗位分工、崗位職責、工作程序及時間安排等。

4. 成果展示。成果展示環(huán)節(jié)既是實訓工作總結(jié)階段，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。成果展示是由各個團隊推選代表進行主題發(fā)言，展示集體研究成果，并與其他小組進行辯論和交流，反思實訓過程中存在的疏漏和不足，從而激發(fā)團隊成員繼續(xù)進行探索性學習的欲望。

5. 成果評價和考核。設計性實訓的價值主要體現(xiàn)在教學過程中，因此，在對其進行評價時，應側(cè)重于對學生學習過程的考核，評價標準應具有開放性，也就是說應當引入一些非定量的指標（如學生的參與度、小組發(fā)言的積極性等），把定量評價與定性評價結(jié)合起來。評價主體也要多元化，除了指導教師之外，學生也應該參與評價。教師評價的依據(jù)主要是出勤、設計的合理性、結(jié)果的可解釋性等；學生評價應以團隊成績?yōu)榛A，即根據(jù)團隊成員貢獻大小分配分數(shù)，因為個人績效畢竟建立在團隊績效基礎之上。

[1] 郭秋平．自主學習力：大學的核心競爭力——以哈佛大學為例[J]．鄭州大學學報：哲學社會科學版，2006(6)：181―185．

[2] 龍慧靈，熊黎，龍海明．論研究性教學與研究性學習[J]．社會科學家，2010(8)：119―122．

[3] 陶云龍．談會計實踐性教學的組織與實施[J]．華東經(jīng)濟管理，2007(2)：144―147．

〔責任編輯 張繼金〕

2013-11-06

徐黎（1963―），男，河南鄧州人，教授，注冊稅務師，碩士。

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