李 蘭，張鳳祥

（ 銅仁學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

在國(guó)家教育體制不斷改革與教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。為了滿足社會(huì)的需求，師范院校應(yīng)努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，以期面對(duì)教師職業(yè)的挑戰(zhàn)。一些學(xué)者基于長(zhǎng)期對(duì)教師素質(zhì)的研究與教師知識(shí)的理論分析指出，能勝任教育教學(xué)的教師應(yīng)主要具備三方面的知識(shí)：一是學(xué)科性知識(shí)，即教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)；二是條件性知識(shí)，即教師要為教育教學(xué)儲(chǔ)備必要的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)；三是實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須具備的課堂情境教學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí)[1]。教育發(fā)展呼吁研究型、反思型教師，而完全基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳遞型教師已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。但當(dāng)前一些師范院校僅向?qū)W生傳遞書本理論知識(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，這對(duì)師范生要從事的未來(lái)職業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)非常不利。本文以銅仁學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)23位學(xué)生為樣本，探究學(xué)生在試講過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出一些建設(shè)性建議，希望這些建議能促進(jìn)學(xué)生順利完成試講以及向準(zhǔn)教師的成功轉(zhuǎn)型。

一、英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生試講中存在的問(wèn)題

（一）課堂口語(yǔ)的能力較弱

語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授知識(shí)的主要載體，是教師從事教學(xué)的主要工具。英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱會(huì)影響他們?cè)谠囍v中的表現(xiàn)。試講是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的高度呈現(xiàn)，學(xué)生在試講中想成功，擁有英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)的能力是最基本的要求之一。教學(xué)口語(yǔ)是指教師在課堂教學(xué)上面對(duì)學(xué)生時(shí)完成課程教學(xué)內(nèi)容所使用的口語(yǔ)形式。它具有思想性、規(guī)范性、邏輯性、通俗性、針對(duì)性五個(gè)特點(diǎn)[2]。筆者在學(xué)生試講之前，對(duì)試講小組的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，就“怎樣來(lái)提高試講”這一問(wèn)題，87%的學(xué)生提到了口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)是否成功中占有重要的位置。但在實(shí)際試講中，許多學(xué)生由于基本功不扎實(shí)，在用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)時(shí)，不知該怎樣表達(dá)。有的學(xué)生單詞重音掌握不準(zhǔn)、發(fā)音不正確、句子語(yǔ)調(diào)生硬不流暢、意群不清楚。由此可見(jiàn)學(xué)生平時(shí)的基本功訓(xùn)練不夠，要用英語(yǔ)口語(yǔ)組織課堂教學(xué)時(shí)，就顯得力不從心。

（二）教學(xué)理念滯后

筆者在指導(dǎo)學(xué)生試講的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍埋頭于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)問(wèn)及他們?cè)谠囍v之前是否研讀過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱以及教學(xué)要求時(shí)，回答“是”的人為 13%。他們不關(guān)注我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向，不知道中小學(xué)的教學(xué)要求，更不了解現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心是著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練，并以科學(xué)的、充分的思維訓(xùn)練來(lái)帶動(dòng)學(xué)生其他能力的發(fā)展。有的學(xué)生在試講中只顧講解知識(shí)點(diǎn)，不考慮聽課學(xué)生這一主體因素，也不重視對(duì)聽課主體學(xué)生的思維訓(xùn)練，使課堂變成了試講學(xué)生一言堂的演講，課堂上缺乏互動(dòng)，不符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念；有的學(xué)生在試講中重講課技能，輕課堂設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)前的教學(xué)分析過(guò)程；重課堂教學(xué)中的一些具體操作訓(xùn)練，輕內(nèi)隱在課堂教學(xué)具體操作訓(xùn)練中的教學(xué)理論的重建，缺乏將試講與教育學(xué)理論聯(lián)系的意識(shí)。

有些學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在仍還是一名學(xué)生，只要掌握牢固專業(yè)知識(shí)、等工作之后再積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們自認(rèn)為理論與實(shí)踐是彼此獨(dú)立的，在學(xué)校只要自己埋頭讀書，畢業(yè)后到真正的教學(xué)中去摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就能搞好英語(yǔ)教學(xué)，也就自然掌握了教學(xué)法。有這種認(rèn)識(shí)的學(xué)生，究其原因是他們沒(méi)有研讀新課程對(duì)教師的要求，更沒(méi)有把掌握的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)在基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。這就要求教師具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，需要關(guān)注與組織學(xué)生的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和融入社會(huì)。同時(shí)，這也要求教師要主動(dòng)開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，才能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在試講中大多缺乏先進(jìn)的教學(xué)方式和自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)呼吁研究型教師的時(shí)代里，師范生應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，更新觀念，為自己進(jìn)行合理定位，成為探究性學(xué)習(xí)的研究者，從辛辛苦苦的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌缘慕逃遊3]。

（三）缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，在同一組試講訓(xùn)練中的學(xué)生有五至七人。試講的內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)自身能力獨(dú)立地選擇其能駕馭的或者是容易掌控的中學(xué)教科書里的某一單元、某一部分作為試講內(nèi)容。從教材內(nèi)容重難點(diǎn)的分析、課堂教學(xué)的安排到教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生差不多是處在單打獨(dú)斗的狀態(tài)之中（只有一個(gè)學(xué)生請(qǐng)教了老師），組員之間缺乏相互探討與互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種狀態(tài)不利于學(xué)生跟同伴通過(guò)協(xié)商、互助、合作的交流形式來(lái)解決試講中遇到的問(wèn)題，也就失去了相互學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于學(xué)生所選的試講內(nèi)容各不相同，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，由于對(duì)對(duì)方的試講內(nèi)容不熟悉，因此在在評(píng)課這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生相互評(píng)課就只能泛泛而談，不能給出實(shí)質(zhì)上的啟示。而指導(dǎo)教師在指導(dǎo)每位學(xué)生時(shí)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生各自所選的內(nèi)容不一致，只是憑著教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解，因此只能局限在單一知識(shí)點(diǎn)和一般教學(xué)常規(guī)的基本要求上開展指導(dǎo)，而對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、教材的把握與處理、教學(xué)重難點(diǎn)的處理等方面，很難給出實(shí)質(zhì)性的建議和指導(dǎo)。在這樣的情況下，學(xué)生只是盲從，喪失了自我思考的能力，完全聽從指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，成為被動(dòng)的執(zhí)行者。

二、建設(shè)性改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力

扎實(shí)的基本功是需要時(shí)間磨練的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交流與溝通的。因此，口語(yǔ)就顯得尤為重要。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能是開展英語(yǔ)教學(xué)的必要條件。英語(yǔ)師范生的基本功就是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

一年級(jí)開設(shè)語(yǔ)音課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音理論知識(shí)，更重要的是應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)音發(fā)音操練，有意識(shí)地增加學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在這門課結(jié)束時(shí)，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音合格驗(yàn)收。在語(yǔ)音技能的訓(xùn)練中，首先以聽為突破口，發(fā)音之前先要多聽、聽清、聽準(zhǔn)、聽熟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。語(yǔ)音技能訓(xùn)練屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此必須重視糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤必須立即糾正，只有這樣，才能讓學(xué)習(xí)者及時(shí)改正錯(cuò)誤，提高技能。但由于課堂時(shí)間有限，不可能在課堂上驗(yàn)收學(xué)生掌握語(yǔ)音的情況，可以采取課后驗(yàn)收制，即讓高年級(jí)語(yǔ)音好的學(xué)生協(xié)助語(yǔ)音教師完成驗(yàn)收工作。專業(yè)素養(yǎng)的提高不是單一的某一門任課教師的責(zé)任，而是一項(xiàng)要求各位教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的任務(wù)。各門課的任課教師可結(jié)合自己課程的特點(diǎn)，適當(dāng)加入一項(xiàng)專業(yè)基本功訓(xùn)練的內(nèi)容并適時(shí)加以檢查，把基本功訓(xùn)練常規(guī)化，努力營(yíng)造出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本功訓(xùn)練的氛圍，這樣的教學(xué)，必將會(huì)有很好的收效。

可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展口語(yǔ)練習(xí)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)短劇等。另外，開展活動(dòng)可以讓學(xué)生以寢室為組，在日常生活中開展口語(yǔ)練習(xí)的活動(dòng)。當(dāng)然這樣的練習(xí)不是一朝一夕就能完成的，它需要學(xué)生有持之以恒的精神。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)背誦一些優(yōu)美的英語(yǔ)美文，增強(qiáng)語(yǔ)感，為日后的試講、教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，有針對(duì)性地將中小學(xué)的英語(yǔ)課本作為語(yǔ)音訓(xùn)練材料，利用與中小學(xué)課本配套的教學(xué)磁帶，長(zhǎng)期地進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，一方面訓(xùn)練學(xué)生們的語(yǔ)音基礎(chǔ)，另一方面可以幫助他們熟悉試講材料；同時(shí)，應(yīng)注重提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）提升教育理念，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

在當(dāng)前以建構(gòu)主義和多元智能為理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育改革中，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。改革的理論基礎(chǔ)決定了當(dāng)前基礎(chǔ)教育要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層面的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面充分發(fā)展[4]。

1．研究性學(xué)習(xí)能促使教師職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成

教師的職業(yè)意識(shí)包括責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力與協(xié)作意識(shí)等方面。教師職業(yè)意識(shí)更需要在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)親身觀察與體驗(yàn)教師的工作，才能提升其自身在復(fù)雜的教育情境下解決問(wèn)題的能力。在這樣一種新形勢(shì)下，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使準(zhǔn)教師們提升教育理念，緊跟時(shí)代的脈搏，才能在教學(xué)改革中立于不敗之地。教師在教學(xué)改革工作中應(yīng)主動(dòng)積極開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，同行之間應(yīng)倡導(dǎo)互助開放的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)準(zhǔn)教師的自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考，努力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力，才有利于學(xué)生綜合能力的提升，為他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中適應(yīng)并融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)[5]。

2．以社會(huì)生活與實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐與探究等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，親身體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

在教學(xué)試講前，應(yīng)讓學(xué)生到中小學(xué)去觀摩、見(jiàn)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作，向中小學(xué)一線的骨干教師學(xué)習(xí)，讓他們走出象牙塔式的理論學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)與理性思考的教育實(shí)踐中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解釋并解決實(shí)踐問(wèn)題，形成初步駕馭教育實(shí)踐的能力[6]。通過(guò)職前研究性學(xué)習(xí)，準(zhǔn)教師們?cè)谠囍v中才能合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，才能將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，獲得了親身的體驗(yàn)和積累教育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。因此，師范生職前教育理念的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)是密切相連的。

（三）注重同課異構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)

“同課異構(gòu)”模式是指：通過(guò)使用同一版本教材里的相同教學(xué)內(nèi)容，共同分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生情況來(lái)達(dá)成的教學(xué)基本認(rèn)識(shí)，但又由于教學(xué)個(gè)體的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)觀念的不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐[7]。而“同課異構(gòu)”中的“異”卻是教學(xué)研究的資源，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地開發(fā)與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，反思和構(gòu)建教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的“沃土”。

團(tuán)隊(duì)、合作能力是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教研組的活動(dòng)及同行之間的交流是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。師范生應(yīng)具有良好的團(tuán)隊(duì)及合作意識(shí)，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。而“同課異構(gòu)”有利于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、合作及互助的行為?！巴n異構(gòu)”模式模擬了一個(gè)教研組的活動(dòng)，一個(gè)訓(xùn)練小組選擇同一試講內(nèi)容，指導(dǎo)教師參與，小組成員共同分析教材、重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，然后小組成員各自獨(dú)立地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在熟悉、內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行試講，指導(dǎo)教師和本組所有學(xué)生共同評(píng)議、討論，在相互啟發(fā)、相互借鑒、相互碰撞中提升自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，找到改進(jìn)教學(xué)技能的方法，最終達(dá)到培養(yǎng)準(zhǔn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)踐能力的目的。這樣，通過(guò)“同課異構(gòu)”的模式，有利于學(xué)生的共同討論、分析、歸納出課堂教學(xué)中的共性，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提高，幫助學(xué)生著力解決課堂教學(xué)中的規(guī)范性、合理性與有效性問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

試講關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)行較好的視角轉(zhuǎn)換——從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角轉(zhuǎn)向教師的教學(xué)視角，是對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行的一次重要檢測(cè)。針對(duì)受試學(xué)生試講中的具體情況，筆者幫助他們制作了試講“診斷書”，作為試講階段的小結(jié)和后續(xù)實(shí)習(xí)需要完善的項(xiàng)目依據(jù)，增進(jìn)試講學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和需要改善項(xiàng)目的把握。搞好師范生教育實(shí)習(xí)前的試講工作，是保證學(xué)生順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基本保障。對(duì)于試講活動(dòng)的研究，有助于教師培養(yǎng)方案的改革，能促進(jìn)師范院校培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型教師——研究型的教師。

[1] 林崇德，申繼亮，辛濤．教師素質(zhì)的構(gòu)建及其培養(yǎng)途徑[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，1996，（6）．

[2] 李克東．教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1994．

[3] 賀斌．教師怎樣與新課程同行[J]．教育理論與實(shí)踐，2002，（5）．

[4] 曲鐵華，李娟．教師職前教育的理念創(chuàng)新與戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)研究[J]．東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（3）．

[5] 戴躍儂．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]．中國(guó)大學(xué)教育，2005，（8）．

[6] 實(shí)偉．實(shí)踐知識(shí)與教師教育教學(xué)改革[J]．教師教育研究，2009，（2）．

[7] 李慶社．對(duì)“同課異構(gòu)”教研模式的思考[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009，（8）．