付海蘭

（ 銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)性研究

付海蘭

（ 銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

概述職業(yè)教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，論證現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立是技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。

職業(yè)教育； 技術(shù)進(jìn)步； 產(chǎn)業(yè)發(fā)展； 相關(guān)性

“高等教育系統(tǒng)要把提高質(zhì)量作為核心任務(wù)，把優(yōu)化結(jié)構(gòu)作為戰(zhàn)略支撐，把深化改革作為根本出路”[1]。在我國，職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系一直備受關(guān)注，當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育改革也在進(jìn)行中，依據(jù)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平開展職業(yè)教育改革是需要進(jìn)一步探討和研究的課題之一。

一、職業(yè)教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性

（一）第一次工業(yè)革命對職業(yè)教育的影響

第一次工業(yè)革命前的職業(yè)教育模式基本特征為：以學(xué)徒制為主要教學(xué)模式；以工作現(xiàn)場為主要教學(xué)組織場所；以手工技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容；以觀摩和練習(xí)為主要教學(xué)方法。第一次工業(yè)革命后，職業(yè)教育發(fā)生了重大變革。為滿足大工業(yè)生產(chǎn)對大量技工的需求，教學(xué)模式從學(xué)徒制變?yōu)閷W(xué)校模式；教學(xué)組織場所從工作現(xiàn)場變?yōu)檎n堂；單純的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已不能滿足技術(shù)進(jìn)步的需要，迫使職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再限于單純的手工技藝，而是包含了大量和技術(shù)相關(guān)的科學(xué)理論知識；具有高度抽象性和普遍性的科學(xué)理論知識僅用觀摩和練習(xí)的教學(xué)方法不可能習(xí)得，只有在課堂上以符號的形式展現(xiàn)出來，才能被學(xué)生系統(tǒng)掌握[2]。由此可見，作為與技術(shù)關(guān)系極為密切的教育類型，職業(yè)教育的教學(xué)模式、組織場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法無不隨著技術(shù)的進(jìn)步而變革，無不伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。

（二）中國職教發(fā)展歷程與技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性

隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，第二次工業(yè)革命時(shí)代的到來，我國職業(yè)教育得到較快發(fā)展：“1907年至1909年……實(shí)業(yè)學(xué)堂增加85.4%，學(xué)生人數(shù)增加91.5%，形成中國近代職業(yè)教育史上的第一個(gè)發(fā)展高潮。”[3]辛亥革命推翻了帝制，建立了資產(chǎn)階級共和國，民族資本主義蓬勃發(fā)展，實(shí)業(yè)救國、實(shí)業(yè)建國成為我國民族資產(chǎn)階級和廣大民眾的迫切要求，我國職業(yè)教育掀起了第二次高潮，各種實(shí)業(yè)學(xué)校十年間增加數(shù)倍。上世紀(jì)20年代后期，國內(nèi)第二次革命戰(zhàn)爭爆發(fā)，由于大規(guī)模的征伐，造成社會(huì)再生產(chǎn)過程中斷，經(jīng)濟(jì)環(huán)境不景氣，致使民間教育組織衰落，職業(yè)教育陷入低潮。國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，民不聊生，內(nèi)憂外患，為了振興工業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，國民政府于1934年9月，“要求各地方行政機(jī)關(guān)及教育機(jī)關(guān)，按照地方需要，至少須辦職業(yè)學(xué)校一所，務(wù)使學(xué)校場廠化、學(xué)生工徒化、職業(yè)社會(huì)化……1931年至1936年，職業(yè)學(xué)校從266所增加到494所，增長85.7%；學(xué)生數(shù)從40393人增加到56822人，增長40.7%?！盵3]形成了職業(yè)教育的第三次高潮?？梢姡覈殬I(yè)教育發(fā)展史同樣證明職業(yè)教育發(fā)展無不伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。我國高等職業(yè)教育百年歷史告訴我們：當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，必然促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。而高等職業(yè)教育的發(fā)展，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)多樣化人才的要求，提高了勞動(dòng)力素質(zhì)，促進(jìn)了社會(huì)的巨大進(jìn)步。

（三）世界職教發(fā)展歷程與技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性

第一次工業(yè)革命后，大量和技術(shù)相關(guān)的科學(xué)理論知識成為掌握技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素，由此提出了普及普通初等教育的要求，以適應(yīng)學(xué)生對機(jī)械工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的掌握。第二次工業(yè)革命后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮，工業(yè)種類不斷增加，企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，勞動(dòng)分工不斷細(xì)化，由此又提出了普及中等職業(yè)教育的要求；第三次工業(yè)革命后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，經(jīng)濟(jì)類型呈現(xiàn)多元化，工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，特別是自動(dòng)化、智能化技術(shù)的迅速發(fā)展，由此提出了普及高等職業(yè)教育的要求。

國外高職教育的快速發(fā)展大都始于上世紀(jì)60年代。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的騰飛，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，美國、德國、英國、日本等國家大量需要高職人才，他們通過改變辦學(xué)方向、中等職業(yè)學(xué)校升格等途徑，從上世紀(jì)60年代開始大力發(fā)展高職教育。進(jìn)入上世紀(jì)80年代后，高等職業(yè)教育已成為各國高等教育結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。

二、與當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展相呼應(yīng)的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

知識爆炸、迅猛發(fā)展已成為當(dāng)今時(shí)代的特征，僅計(jì)算機(jī)就已經(jīng)歷了個(gè)人電腦——互聯(lián)網(wǎng)——物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算三次浪潮。1981年，第一臺個(gè)人電腦出現(xiàn)，1994年，中國實(shí)現(xiàn)了與國際互聯(lián)網(wǎng)的全功能連接。而信息技術(shù)的深度應(yīng)用，又對其他產(chǎn)業(yè)和新興技術(shù)的誕生、改造都起到了很強(qiáng)的催化作用。

綜觀前幾次工業(yè)革命，工業(yè)革命的實(shí)質(zhì)是技術(shù)革命，工業(yè)革命引起職業(yè)教育發(fā)生變化，從本質(zhì)上來說，職業(yè)教育的變化是由技術(shù)革命引發(fā)的。技術(shù)乃是職業(yè)教育發(fā)展的核心力量，影響到職業(yè)教育的內(nèi)容、方法、管理機(jī)構(gòu)以及教學(xué)模式等。因而，對不同特點(diǎn)的技術(shù)，職業(yè)教育必須做出相應(yīng)發(fā)展的調(diào)整，即職業(yè)教育必須要依據(jù)技術(shù)的發(fā)展而適時(shí)做出調(diào)整。強(qiáng)調(diào)雙元制培訓(xùn)模式和企業(yè)培訓(xùn)，就是為了使職業(yè)教育的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加緊密結(jié)合。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要較高素質(zhì)的勞動(dòng)力，職業(yè)教育的課程重心由學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向技術(shù)性；新興產(chǎn)業(yè)對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求不僅僅是技能，還包括勞動(dòng)者的靈活性以及處理無法預(yù)見的問題的能力，這又促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。如果說第一次、第二次、第三次技術(shù)革命分別是“蒸汽時(shí)代”、“電氣時(shí)代”、“信息時(shí)代”，那么第四次技術(shù)革命就應(yīng)該是“信息、能源、生物工程綜合時(shí)代”，且已初見端倪。這是因?yàn)榈谒拇渭夹g(shù)革命是一場涉及信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等諸多領(lǐng)域的技術(shù)革命，不僅極大地推動(dòng)了人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的變革，而且也影響了人類生活方式和思維方式，使人類社會(huì)生活和人的現(xiàn)代化向更高境界發(fā)展。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育必然要作出適應(yīng)性調(diào)整，準(zhǔn)確地把握住技術(shù)發(fā)展的核心，建立適合新技術(shù)發(fā)展要求的職業(yè)教育體系。只有這樣，職業(yè)教育方能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，達(dá)到為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的目的。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立是技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然

一直以來，職業(yè)教育傳統(tǒng)模式是傳授近代科技的知識和技能，近代科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是分析、量變、確定性、一致性，忽視多樣性，而現(xiàn)代科學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是綜合、質(zhì)變、隨機(jī)性，承認(rèn)并重視多樣性，因此當(dāng)前教育模式下出現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展模式不相適應(yīng)的問題。中國工程院院士沈德忠認(rèn)為：由于知識內(nèi)容太豐富，為了滿足不同興趣愛好學(xué)生們的需要，將高等教育內(nèi)容人為地分為理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等門類，多年來，這種分類形成了多種學(xué)科傳統(tǒng)的教材系統(tǒng)，學(xué)習(xí)這些教材就成為受過高等教育的標(biāo)志，這就是所謂的傳統(tǒng)學(xué)歷教育。如此分類，是為了維護(hù)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，按照學(xué)科來設(shè)置專業(yè)和課程；抑或是為了企業(yè)所需，按照生產(chǎn)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈來設(shè)置專業(yè)和課程；或是為了“做學(xué)教一體”，做什么怎么做、學(xué)什么怎么學(xué)、教什么怎么教等，其合理性、適應(yīng)性均值得進(jìn)一步探討和研究。又如中國人民大學(xué)陳禹教授所言：在現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)程中，教育內(nèi)容、方法、體制、觀念也在發(fā)生著深刻的變革。大批新興學(xué)科、交叉學(xué)科產(chǎn)生，更新?lián)Q代速度加快。多媒體的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)的作用，使學(xué)生獲取知識的速度加快、渠道擴(kuò)充。綜合型人才的需求，沖擊著傳統(tǒng)的學(xué)科劃分。以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式受到?jīng)_擊，社會(huì)實(shí)踐的作用得到重視。面對時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育工作者必須正確認(rèn)識現(xiàn)代科學(xué)的作用，形成正在變革的現(xiàn)代科學(xué)觀念；形成注重研究的發(fā)展和創(chuàng)新觀念；形成重視社會(huì)實(shí)踐的觀念；形成交叉和綜合的觀念。掌握并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立穩(wěn)定可靠的最新科學(xué)信息收集和處理系統(tǒng)的新手段，為教學(xué)建立如課件、實(shí)驗(yàn)室、模擬環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等輔助和支持體系，培養(yǎng)學(xué)生迅速及時(shí)收集信息的能力、有效加工和處理信息的能力、表達(dá)和展示信息的能力、文字和圖形的處理能力等。

四、小結(jié)

與以某一項(xiàng)工業(yè)技術(shù)占主導(dǎo)地位的前幾輪技術(shù)革命情況不同，第四次技術(shù)革命需要協(xié)同融合。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，必然要求建立與之相適應(yīng)的新的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才。我國從2004年至2011年連續(xù)八年，在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，2012年又提出要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念、適應(yīng)人的全面發(fā)展要求，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育體系。以能力培養(yǎng)為核心是高等職業(yè)教育的重要特征，如何變革以知識教育為本位的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，構(gòu)建現(xiàn)代的以能力為本位的教育模式，是促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保證。因此，必須找到現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的差異所在，把握現(xiàn)代職業(yè)教育的具體內(nèi)容和方法，才能樹立正確的辦學(xué)理念，才能制定出切合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，才能適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，才能為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出有用人才，才能辦好現(xiàn)代職業(yè)教育。

[1] 杜玉波．高等教育內(nèi)涵式發(fā)展助推“中國夢”實(shí)現(xiàn)[N]．中國教育報(bào)，2013-03-26．

[2] 史旦旦，馬潔虹．第一次工業(yè)革命對職業(yè)教育之影響——基于技術(shù)視角的詮釋[J]．職業(yè)時(shí)空，2010，（2）．

[3] 彭干梓，夏金星．中國職業(yè)教育發(fā)展史中的三次高潮[J]．職教論壇，2009，（10）．

A Research on the Correlation of Technical Education and Technical Progress, Industry Development

FU Hailan
( Department of Continuing Education, Tongren Polytechnic College, Tongren, Guizhou 5543000, China )

The paper summarizes the correlation of technical education development and technical progress, industry development. Besides, we demonstrate that the establishment of modern vocational education system is an inevitable requirement of technical progress and industry development.

vocational education, technical progress, industry development, correlation

G710

A

1673-9639 (2014) 06-0171-03

（責(zé)任編輯 王小聰）

（責(zé)任校對 黎 帥）

2014-09-01

付海蘭，女，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)，職業(yè)教育。