陳志杰

（福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350506）

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，“大類招生，分流培養(yǎng)”模式逐步在高校中推廣開(kāi)來(lái)。這種人才培養(yǎng)模式具有強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)和培養(yǎng)綜合性復(fù)合型人才等優(yōu)點(diǎn)，能有效克服傳統(tǒng)的高等學(xué)校一成不變的學(xué)生培養(yǎng)方法存在的缺陷，因而越來(lái)越得到推廣。國(guó)外學(xué)者對(duì)“大類招生，分流管理”已經(jīng)做了很多方面的研究，并在對(duì)應(yīng)的大學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，都取得了很好的效果。美國(guó)、加拿大、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)也是這一模式的帶頭者。然而，我國(guó)對(duì)這一主題的研究最早始于1998年，這一年只有一篇研究文獻(xiàn)，隨之1999年也是只有一篇文獻(xiàn)。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，1998年至2014年間主題關(guān)于“大類招生，分流培養(yǎng)”的文獻(xiàn)只有17篇，關(guān)于“大類招生”的碩博論文也僅有20篇，可謂少之又少，并且相關(guān)的研究是基于2007年以后的，研究者對(duì)這一部分的研究還不夠深入。新時(shí)期下，探尋如何做好高等學(xué)校這一培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式等方面具有很重要的理論與實(shí)踐意義。

一、高等學(xué)?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式概況

“大類招生，分流培養(yǎng)”的模式最早是由中國(guó)的最高學(xué)府——北大提出來(lái)。經(jīng)過(guò)不斷的摸索和努力，現(xiàn)在北大的這一招生模式已經(jīng)趨向成熟。全國(guó)著名的大學(xué)也隨后根據(jù)自己的辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，先后實(shí)施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度。這一模式是基于學(xué)科的類似性和趨同性原則，一般是將同一個(gè)學(xué)院或者同一個(gè)系別的專業(yè)進(jìn)行整合，按一個(gè)大類進(jìn)行招生。高等學(xué)校招錄進(jìn)來(lái)學(xué)生后，經(jīng)過(guò)一至兩年公共基礎(chǔ)課的教育，積累一定的知識(shí)功底，再根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，并結(jié)合學(xué)校的雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)。

在“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則的指導(dǎo)下，高等學(xué)校的這一學(xué)生培養(yǎng)模式更加注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，從學(xué)生的自身需要的角度出發(fā)，讓學(xué)生喜歡上專業(yè)課，進(jìn)而打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。這一原則主要目的是培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，首先是強(qiáng)化學(xué)生的人格特質(zhì)和職業(yè)能力特質(zhì)基礎(chǔ)，再結(jié)合市場(chǎng)的用人情況，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突破學(xué)科設(shè)置的單一性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的柔性管理。其主要有三大類的招生模式，即按學(xué)科招生、以“基地班”形式招生、通識(shí)教育招生。具體采取哪一類的招生，則依據(jù)高等學(xué)校自身的情況和定位進(jìn)行綜合選擇。

二、高等學(xué)?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”的優(yōu)點(diǎn)

高等學(xué)?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”具有提高學(xué)生選擇專業(yè)的理性導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)有利于高校培養(yǎng)人才，提高學(xué)校的辦學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)用人單位和對(duì)社會(huì)都有著重大的意義。

（一）高等學(xué)?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”有利于學(xué)生理性選擇的正確導(dǎo)向

目前實(shí)施“大類招生，分流培養(yǎng)”的高校不多，主要集中于重點(diǎn)大學(xué)，一般的普通學(xué)校還是按照原先的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生。高三報(bào)考志愿時(shí)，部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)不是自己真實(shí)意愿的不在少數(shù)，或者是父母的安排，或者是學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的建議，或者是隨大流，認(rèn)為哪個(gè)以后好就業(yè)就選擇哪個(gè)。最后的結(jié)果是學(xué)生在大學(xué)期間，對(duì)自己的專業(yè)課不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，嚴(yán)重影響了自己的學(xué)業(yè)?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”背景下的學(xué)生，首先接受的是一至兩年的基礎(chǔ)的公共課的學(xué)習(xí)，再慢慢了解自己學(xué)科或者專業(yè)課的方向，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，理性地選擇自己所喜愛(ài)的學(xué)科或者所喜愛(ài)的專業(yè)課的方向，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)變得有目的性和有意義性。

（二）高等學(xué)?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”有利于更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需人才

目前高校畢業(yè)生“求職難”現(xiàn)象問(wèn)題仍然較為突出，加上部分高校畢業(yè)生比較青睞穩(wěn)定的公務(wù)員或者事業(yè)單位，因而部分企業(yè)難以招到自身企業(yè)發(fā)展所需要的人才。一些所謂的“寬泛”類專業(yè)學(xué)生供過(guò)于求，但是一些技術(shù)類的專業(yè)學(xué)生則供不應(yīng)求。所以，高等學(xué)校實(shí)施的這一人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更是學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)科方向，不斷鉆研著自己的專業(yè)課知識(shí)，因而一些正面的、積極的想法就會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生，即所謂的“專業(yè)課靈感”。這是在今后工作中非常重要的思維靈感，這個(gè)靈感可以上升為創(chuàng)意，再經(jīng)過(guò)培養(yǎng)成為學(xué)生自身?yè)碛械哪芰λ剑瑥亩嵘龑W(xué)生的技術(shù)能力，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，貢獻(xiàn)自己的一份力量，有利于更好地為社會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)所需的各行各業(yè)人才。

（三）高等學(xué)?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”有利于提高學(xué)校的辦學(xué)效率

高等學(xué)校按這一模式培養(yǎng)學(xué)生具有重大的理論與實(shí)踐意義。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)校里各學(xué)院或者是各系堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則，不斷延伸專業(yè)的涉及面，建構(gòu)新的學(xué)科體系，提升學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)策略。同時(shí)，高等學(xué)校通過(guò)“大類招生，分流培養(yǎng)”對(duì)學(xué)校也是一個(gè)挑戰(zhàn)，因而在這一模式的指引下，學(xué)校也會(huì)不斷地整合自己的教學(xué)資源，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校向著更大更強(qiáng)的方向發(fā)展前進(jìn)。另一方面，可以把學(xué)校過(guò)去分散的專業(yè)設(shè)置集中成為一個(gè)學(xué)科或者成為一個(gè)大專業(yè)，在學(xué)科的基礎(chǔ)上劃分專業(yè)，在專業(yè)的基礎(chǔ)上分出不同的研究方向。這樣不僅有利于提高學(xué)校各項(xiàng)資源的合理利用和有效配置，同時(shí)也便于學(xué)校進(jìn)行大類的統(tǒng)籌管理，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

高等學(xué)?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在落實(shí)到實(shí)際學(xué)校的運(yùn)作中還存在著諸如高校盲目跟風(fēng)實(shí)行、專業(yè)失衡現(xiàn)象明顯、課程設(shè)置不科學(xué)和教學(xué)管理制度不匹配的缺陷。因而，在教育不斷深化改革的大背景下，做好高等學(xué)?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式工作顯得尤為重要。

三、提升高等學(xué)?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式的對(duì)策與建議

（一）從高校的實(shí)際情況出發(fā)，制定合乎高校發(fā)展的模式

隨著高校競(jìng)爭(zhēng)的加劇，很多高校進(jìn)行大改革，但很多高校隨大流，沒(méi)有根據(jù)本校的情況，而盲目地設(shè)置“大類招生，分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。比如說(shuō)，有些普通高校的學(xué)科或者系別僅僅只有一個(gè)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的方向都已確定下來(lái)，但是這些高校的領(lǐng)導(dǎo)還是生搬硬套地把它變?yōu)橐粋€(gè)大類，并進(jìn)行招生，招來(lái)的學(xué)生卻沒(méi)有按照分流進(jìn)行培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)生當(dāng)初的選擇行為極其不負(fù)責(zé)。因而高等學(xué)校在制定自身的人才培養(yǎng)模式時(shí)，首先最重要的一點(diǎn)就是根據(jù)自身的實(shí)際情況，設(shè)置出有意義的、切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，而不是一味追隨大流，出現(xiàn)變味的人才培養(yǎng)模式，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，而且影響了學(xué)校的辦學(xué)效果。因而，高等學(xué)校在教育改革的新潮下，要制定合乎高校的發(fā)展模式，并不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）調(diào)整專業(yè)失衡現(xiàn)象，完善學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

高等學(xué)?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式下，難免會(huì)出現(xiàn)專業(yè)失衡的現(xiàn)象，要避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白分流的意義所在，提高學(xué)生選擇的理性行為。畢竟學(xué)生對(duì)這一模式還不是很了解，因而高校需要充分做好分流前的引導(dǎo)工作。

例如，通過(guò)前期的摸底，獲得學(xué)生意向選擇的專業(yè)分流方向。根據(jù)這些專業(yè)開(kāi)展專業(yè)導(dǎo)學(xué)類的講座，使學(xué)生對(duì)自己分流的專業(yè)或者其他專業(yè)的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)難度、就業(yè)前景等方面有個(gè)清晰的了解。同時(shí)，“大類招生”模式下，還需要做好學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃，科學(xué)的學(xué)科建設(shè)與合理的課程設(shè)置將是這一模式取得成功的關(guān)鍵保障。高等學(xué)校應(yīng)通過(guò)不斷地整合教學(xué)資源，結(jié)合本校自身的情況，借鑒其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，充分做好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。

（三）健全高等學(xué)校的教學(xué)管理體制

健全完善的教學(xué)管理體制是高等學(xué)校實(shí)行“大類招生，分流培養(yǎng)”的堅(jiān)強(qiáng)后盾之一。首先，高校建立學(xué)生測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)入校的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果作為該學(xué)生以后培養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。其次，建立高校的本科“導(dǎo)師制”，對(duì)學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行匹配，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的事情。最后，聯(lián)合人才網(wǎng)或者是就業(yè)管理工作，建立人才信息工作系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)分析就業(yè)情況，預(yù)測(cè)未來(lái)的就業(yè)態(tài)勢(shì)，做好學(xué)生的就業(yè)管理工作。

高等學(xué)校的“大類招生，分流培養(yǎng)”模式對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重大的意義，各大高等學(xué)校只有充分根據(jù)本校自身的實(shí)際發(fā)展情況，做好這一人才培養(yǎng)模式，才能更好地為今后的人才培養(yǎng)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多的合乎社會(huì)發(fā)展的綜合性復(fù)合型管理人才。

[1]張世敏,蔡揚(yáng),王捧軍,戎來(lái).大類招生背景下專業(yè)分流問(wèn)題研究——以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院為例[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版）,2013（1）:112-115.

[2]鐘文強(qiáng).高校實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的若干問(wèn)題與對(duì)策的探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）:11-12.

[3]張鵬,王強(qiáng)強(qiáng),甄東龍,李鵬大,于澤.“大類招生,分流培養(yǎng)”招生培養(yǎng)模式的利弊探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（7）:155-155.

[4]李姣姣,陳莉.“大類招生、分流培養(yǎng)”運(yùn)行機(jī)制的困境和對(duì)策——以工商管理類專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究，2014（8）:81-83.