尹 達(dá)

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》強(qiáng)調(diào)以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，并提出當(dāng)前教育存在的問(wèn)題是觀念較為落后、內(nèi)容和方法較為陳舊。教育作為人類(lèi)自我改造的一種活動(dòng)，是“以人為特定的對(duì)象，是人所特有的促進(jìn)自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的手段”，教育的本質(zhì)特征是“創(chuàng)新主體協(xié)同建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)”，具有“時(shí)代性、實(shí)踐性和主體性”[1]，教學(xué)的本質(zhì)是“主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。[2](P38)然而一些學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有發(fā)揮教師教學(xué)的主體功能和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更沒(méi)有充分重視家長(zhǎng)推動(dòng)孩子進(jìn)步的主體性質(zhì)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)彼此之間“主體協(xié)同”聯(lián)動(dòng)建構(gòu)嚴(yán)重缺失，教育觀念、內(nèi)容和方法都有待改善，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、效果不好、效益不大，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，探尋適合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展需要的教學(xué)方法，建構(gòu)并實(shí)踐“主體協(xié)同教學(xué)”，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

二、主體協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

(一)主體協(xié)同教學(xué)理論基礎(chǔ)

主體協(xié)同教學(xué)來(lái)自于哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)論等領(lǐng)域，具有扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)。馬克思主義人學(xué)理論認(rèn)為主體性是人的基本特性，教育必須弘揚(yáng)人的主體性精神、發(fā)展人的創(chuàng)造精神和自主精神。人本主義心理學(xué)深信每個(gè)人都具有自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在潛力，賦予了教學(xué)美好的期待與夢(mèng)想。系統(tǒng)論之協(xié)同理論是“主體協(xié)同教學(xué)”重要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為系統(tǒng)聯(lián)系是其構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用和相互協(xié)同的結(jié)果，其要素的“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”及其轉(zhuǎn)化是系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的動(dòng)力和源泉，正是協(xié)同導(dǎo)致有序，進(jìn)而導(dǎo)致有組織現(xiàn)象的產(chǎn)生。[3](P91～95)群體動(dòng)力理論認(rèn)為個(gè)人的行為是個(gè)人和他所處的環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在合作性群體中，個(gè)體具有較強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，群體目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致人際吸引，形成動(dòng)態(tài)的、多樣化的、現(xiàn)實(shí)的合作觀。[4](P23～26)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)生風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，且操縱學(xué)習(xí)的基本進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程所起的作用最為直接和強(qiáng)烈。[5]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“意義建構(gòu)的過(guò)程”，認(rèn)為學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的積極獲取者和主動(dòng)建構(gòu)者。主體協(xié)同教學(xué)根植于科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，以新課改的教育價(jià)值觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持主體協(xié)同、目標(biāo)認(rèn)同、問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作、協(xié)調(diào)互補(bǔ)、自主構(gòu)建和思維開(kāi)放等原則，全力打造時(shí)效課堂。

(二)主體協(xié)同教學(xué)的基本內(nèi)容

教學(xué)是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體相互作用的整體，各主體之間的協(xié)調(diào)、同步、合作、競(jìng)爭(zhēng)與互補(bǔ)會(huì)產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使教學(xué)系統(tǒng)從混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)發(fā)展，形成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體功能和聯(lián)動(dòng)作用，從而使對(duì)學(xué)生的整體教育達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。[6]主體協(xié)同教學(xué)中的“主體”是指與教學(xué)有密切關(guān)系的具有獨(dú)立生命意識(shí)的個(gè)體，包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。主體協(xié)同教學(xué)中的“協(xié)同”主要包括家校協(xié)同、家家協(xié)同、校內(nèi)協(xié)同三大部分，家校協(xié)同主要是指家長(zhǎng)與教師的協(xié)同，家家協(xié)同主要是指家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的協(xié)同，校內(nèi)協(xié)同主要是指教師與教師的協(xié)同、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同、教師與學(xué)生的協(xié)同等。主體協(xié)同教學(xué)將教學(xué)視為一個(gè)復(fù)雜而又開(kāi)放的系統(tǒng)，而“人”是系統(tǒng)中最活躍的要素，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生彼此處于和諧有序的“協(xié)同”狀態(tài)去實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)、解決某一問(wèn)題。主體協(xié)同教學(xué)，堅(jiān)持新課改“發(fā)展為本”的理念，以適合性教育為原則，以提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力為宗旨，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體協(xié)同、全方位互動(dòng)為機(jī)制，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，“以學(xué)生的精神生命參與為內(nèi)核和動(dòng)力”[7]，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，具有科學(xué)性、普適性、主體性、專(zhuān)業(yè)性、整合性、協(xié)同性和情境性等特點(diǎn)，明顯體現(xiàn)出目標(biāo)調(diào)控原理、團(tuán)隊(duì)合作原理、系統(tǒng)整合原理、優(yōu)選決策原理和有效反饋原理。

三、主體協(xié)同教學(xué)的策略

(一)主體互補(bǔ)選擇策略

主體互補(bǔ)選擇策略是指充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，相信學(xué)生具有自我教育能力，使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)形成三位一體的互補(bǔ)育人功能。主體互補(bǔ)選擇策略包括三層意思：一是教師與教師的協(xié)同選擇必須基于互補(bǔ)性，由2～3個(gè)教師組成一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、分工合作負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)。二是學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同既要有互補(bǔ)性又要照顧到異質(zhì)性，4～6人組成一個(gè)研究小組，由組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是教師與家長(zhǎng)的協(xié)同主要是基于學(xué)情與教情的交流與溝通，在教育觀念、教育策略等方面彼此認(rèn)同并形成教育合力。主體協(xié)同教學(xué)，承認(rèn)教師教學(xué)的主體地位，加強(qiáng)教師之間、師生之間的協(xié)同，教師在教學(xué)實(shí)踐中提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的協(xié)同，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力；注重家長(zhǎng)在家庭教育中的主體功能，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生的協(xié)同，采用微信、微博、QQ群、聯(lián)系卡、家長(zhǎng)會(huì)等方式實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，并遴選家長(zhǎng)代表對(duì)教師教學(xué)工作予以支持與協(xié)作。主體互補(bǔ)選擇策略的根本目的是整合教師、學(xué)生與家長(zhǎng)等主體教育力量，形成“主動(dòng)配合、積極合作、支撐互補(bǔ)、形成合力”的局面[8]，從而產(chǎn)生整體性的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的共同目的。

(二)目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向策略

目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向策略包括四層含義：第一，教學(xué)目標(biāo)的確定是以學(xué)生的問(wèn)題為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程。第二，將教學(xué)目標(biāo)分解化成有一定梯度的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中生發(fā)新的問(wèn)題，既重視目標(biāo)問(wèn)題的設(shè)定又善于捕捉目標(biāo)問(wèn)題的生成。第三，強(qiáng)調(diào)整體目標(biāo)問(wèn)題與個(gè)體目標(biāo)問(wèn)題的并行，在教學(xué)整體推進(jìn)的同時(shí)重視個(gè)別化教學(xué)，促使學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展。第四，提高教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題的適合度，由教師“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”，變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生自己的事情，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的目的性競(jìng)爭(zhēng)合作，也離不開(kāi)家長(zhǎng)與學(xué)生的基于親情的默契與支持，更離不開(kāi)教師與學(xué)生的協(xié)商性共贏協(xié)同。主體協(xié)同教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化、導(dǎo)向化、動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化和學(xué)生化，促使目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向科學(xué)化，其基點(diǎn)是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重點(diǎn)是教師的評(píng)估診斷能力，切入點(diǎn)是整合教學(xué)資源，關(guān)鍵點(diǎn)是師生協(xié)同的適合度，難點(diǎn)是家長(zhǎng)的參與方式。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)是教師基于學(xué)生問(wèn)題的系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師作為“教”的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和引路人；學(xué)生作為“學(xué)”的主體，是在教師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。主體協(xié)同教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：第一是確定目標(biāo)問(wèn)題。確定問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，制定目標(biāo)是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。第二是組建研究團(tuán)隊(duì)。教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的分類(lèi)情況，科學(xué)合理地劃分問(wèn)題解決團(tuán)隊(duì)，使各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間有較好的互補(bǔ)關(guān)系，同時(shí)保持各個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力相當(dāng)。第三是制定解決方案。由團(tuán)隊(duì)主持人召開(kāi)會(huì)議，明確本團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、目標(biāo)與要求，宣布規(guī)則制度，推行頭腦風(fēng)暴，圍繞著既定目標(biāo)問(wèn)題制定解決方案。第四是自主解決問(wèn)題。學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，自主解決目標(biāo)問(wèn)題是主體協(xié)作教學(xué)的重要目的，也是檢驗(yàn)解決方案有效性的重要實(shí)踐過(guò)程，更是學(xué)生運(yùn)用以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立自主地重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程，教師只在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架和教練的功能。第五是分享研究成果。分享與合作是各個(gè)團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，也是高效學(xué)習(xí)的重要保障。分享與合作的過(guò)程，其實(shí)就是智慧生成的過(guò)程，是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是展示自我、體驗(yàn)成功的過(guò)程，更是實(shí)現(xiàn)共贏的過(guò)程。第六是總結(jié)評(píng)估效果?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)反思的過(guò)程，也是客觀認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在成長(zhǎng)中反思、在反思中成長(zhǎng)。

(四)獨(dú)立合作交替策略

主體協(xié)同教學(xué)通過(guò)優(yōu)化組合教與學(xué)的主體，圍繞著“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向”實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升的目的，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，擔(dān)負(fù)起解決問(wèn)題的責(zé)任，提升學(xué)生的主體意識(shí)。獨(dú)立合作交替策略包括三層含義：首先，構(gòu)建作為教學(xué)主體的教師與教師之間適宜的獨(dú)立與合作關(guān)系，保持各自的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)各自的協(xié)同性和合作性，真正起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能，最大程度地發(fā)揮各自的主體性。其次，構(gòu)建作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與學(xué)生之間適合的獨(dú)立與合作關(guān)系，組建研究團(tuán)體和分享研究成果的目的是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同，以利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神；而在自主解決問(wèn)題階段則倡導(dǎo)獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的能力。再次，將學(xué)校教育延伸至家庭教育，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的協(xié)同，發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主體作用和對(duì)學(xué)校教育的促進(jìn)作用，但并不否定學(xué)校教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，因而教師與家長(zhǎng)的合作是保持各自獨(dú)立性的合作。獨(dú)立合作交替策略的根本目的是充分發(fā)揮教育力量的主體性作用，加強(qiáng)教育力量的協(xié)同性，保持各自教育力量的相對(duì)獨(dú)立性，以便更好地實(shí)現(xiàn)主體協(xié)同教學(xué)“課堂是前線(xiàn)，學(xué)生是核心，教師是關(guān)鍵，家長(zhǎng)是后盾”的運(yùn)作理念。

(五)知識(shí)建構(gòu)內(nèi)化策略

知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)是學(xué)生能力生成的決定性要素，而知識(shí)只能在拓展與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與建構(gòu)。知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化的過(guò)程其實(shí)就是將所學(xué)知識(shí)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相鏈接的過(guò)程，更是創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，“任何成功的教學(xué)法都會(huì)融合一些學(xué)生想法的討論，而任何成功的教育課程都會(huì)確保完成時(shí)學(xué)生的概念有所改進(jìn)?！盵8]主體協(xié)同教學(xué)將自主解決問(wèn)題和總結(jié)評(píng)估效果作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，意在促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。自主解決問(wèn)題的根本目的是按照解決方案朝著目標(biāo)問(wèn)題調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換?？偨Y(jié)評(píng)估效果其實(shí)有兩層含義：一是用作文的方式總結(jié)效果，將經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是讓學(xué)生成為語(yǔ)言的組織者和表達(dá)者，提高學(xué)生的反思能力。二是運(yùn)用量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，包括自評(píng)與他評(píng)，自評(píng)更有利于提高學(xué)生的自我主體意識(shí)，“教育的根本目的是提高學(xué)生的主體性”[2](P56)，他評(píng)是主體協(xié)同的一種方式，使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到與別人的差距，以便調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)資源，完善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自我發(fā)展。

(六)措施自我改進(jìn)策略

主體協(xié)同教學(xué)十分重視措施自我改進(jìn)策略，充分發(fā)揮各方教育力量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的聚合相應(yīng)。措施自我改進(jìn)是自我反思的結(jié)果，更是自我發(fā)展的需要。措施自我改進(jìn)策略包括三個(gè)方面：一是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并予以解決；二是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)改進(jìn)措施，調(diào)整自我；三是家長(zhǎng)根據(jù)子女的實(shí)踐情況和教育效果，在教育過(guò)程中及時(shí)反思總結(jié)，改善教育方式。根據(jù)人本主義心理學(xué)理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)說(shuō)，人人都有天賦的學(xué)習(xí)潛力和自我完善的愿望，而學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程并直接影響學(xué)習(xí)成效。措施自我改進(jìn)策略意在挖掘?qū)W習(xí)潛力，改善學(xué)習(xí)過(guò)程，完善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)程序，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整自我。措施自我改進(jìn)策略貫穿在主體協(xié)同教與學(xué)的始終，就教師而言，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善自己的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)效果、教學(xué)手段、作業(yè)布置、教學(xué)基本功、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)反思。就學(xué)生而言，需要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷改善自己的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基本功、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)反思。家長(zhǎng)也要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，與孩子一起成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，主體協(xié)同教學(xué)伴隨著教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)實(shí)踐而不斷改進(jìn)與完善，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)調(diào)整、不斷完善、講求效果，促進(jìn)發(fā)展是主體協(xié)同教學(xué)的精髓。

四、主體協(xié)同教學(xué)的價(jià)值

(一)主體協(xié)同教學(xué)理順并聚合了教育力量

主體協(xié)同教學(xué)將馬克思主義人學(xué)理論、人本主義心理學(xué)理論和群體動(dòng)力理論作為重要理論來(lái)源，首先承認(rèn)學(xué)生具有自我教育能力，將學(xué)生作為重要的教育力量之一，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體地位。古今中外任何一個(gè)正常人都具有一定的主體性和發(fā)展成為主體的主體性潛能[2](P56)，學(xué)生也不例外。以往的教育教學(xué)活動(dòng)雖然承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但僅僅把學(xué)生當(dāng)做教育的對(duì)象，而忽視了學(xué)生本身也是一種重要的教育力量，教師甚至還聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生形成包圍圈，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師、家長(zhǎng)甚至與學(xué)生形成了一種博弈狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮和潛能的挖掘。其次，主體協(xié)同教學(xué)將家長(zhǎng)視為家庭教育的主體，將家長(zhǎng)納入教學(xué)實(shí)踐之中，使之成為教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)者、監(jiān)督者、推動(dòng)者與評(píng)價(jià)者，打通教師與家長(zhǎng)的溝通渠道，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在教育教學(xué)實(shí)踐中的情感資源和智力支持。再次，主體協(xié)同教學(xué)將教師視為教學(xué)實(shí)踐的主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師的重要使命，聚合家長(zhǎng)、學(xué)生與教師的教育力量是教師的重要職責(zé)?？傊?，主體協(xié)同教學(xué)是一個(gè)以主體協(xié)同為基礎(chǔ)、以信任合作為前提、以合作學(xué)習(xí)為方式、以目標(biāo)達(dá)成為目的、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)主體協(xié)同教學(xué)優(yōu)化并整合了教學(xué)程序

主體協(xié)同教學(xué)將教學(xué)視為一個(gè)復(fù)雜而又開(kāi)放的系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)上是一個(gè)由相互作用著的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境以及家長(zhǎng)等五大空間結(jié)構(gòu)性要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與效果評(píng)價(jià)等進(jìn)程要素構(gòu)成的特殊體系，教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)諸要素之間的相互作用、相互影響維持著系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。首先，主體協(xié)同教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)說(shuō)作為重要的理論來(lái)源，將教學(xué)視為教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格幫助學(xué)生建構(gòu)意義的過(guò)程，將教師視為意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者、組織者。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際狀況整合并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適切的教學(xué)方法、媒體手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，適時(shí)接收學(xué)生的信息反饋，以便于教師和學(xué)生進(jìn)行措施改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，改善學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。再次，主體協(xié)同教學(xué)充分運(yùn)用協(xié)同學(xué)基本原理，十分重視教學(xué)系統(tǒng)諸要素之間及諸要素內(nèi)部的協(xié)同、和諧和一致性。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)健康理論提出了有利于提高系統(tǒng)活力、優(yōu)化系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)、提升系統(tǒng)恢復(fù)力、促進(jìn)系統(tǒng)平衡力的主體協(xié)同教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)策略，將主體協(xié)同教學(xué)過(guò)程分為確定目標(biāo)問(wèn)題、組建研究團(tuán)隊(duì)、制定解決方案、自主解決問(wèn)題、分享研究成果和總結(jié)評(píng)估效果等6個(gè)環(huán)節(jié)。

(三)主體協(xié)同教學(xué)滲透并融合了現(xiàn)代教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀是指人們對(duì)教育活動(dòng)的主體需要和需要的滿(mǎn)足以及相互作用的關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上決定的行為趨向標(biāo)準(zhǔn)[9](P66)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有重大的指導(dǎo)意義。教育價(jià)值觀體現(xiàn)在黨和國(guó)家的教育方針、政策之中，新課改的理念集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育價(jià)值觀。主體協(xié)同教學(xué)以現(xiàn)代教育價(jià)值觀為指導(dǎo)，并將現(xiàn)代教育價(jià)值觀滲透并融合在教學(xué)實(shí)踐之中。作為主體協(xié)同教學(xué)的主體，堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育觀，堅(jiān)持“課程為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)廣闊空間”的課程觀，堅(jiān)持“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”的教學(xué)觀，堅(jiān)持“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者”的教師觀，堅(jiān)持“以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，知識(shí)和能力并重”的質(zhì)量觀，堅(jiān)持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀，堅(jiān)持“人才層次化、人才多樣化、人人能成才”的人才觀，堅(jiān)持“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的教育評(píng)價(jià)觀，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，而“創(chuàng)新意識(shí)與能力的發(fā)展是素質(zhì)教育的核心，主體教育發(fā)展的最高層次、最重要的因素, 就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)?！盵7]主體協(xié)同教學(xué)的主體互補(bǔ)選擇策略、目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向策略、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略、獨(dú)立合作交替策略、知識(shí)建構(gòu)內(nèi)化策略和措施自我改進(jìn)策略等都符合現(xiàn)代教育價(jià)值觀的要求，并將現(xiàn)代教育價(jià)值觀落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐之中。

五、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)變教育轉(zhuǎn)念，改進(jìn)教育內(nèi)容和方法，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求。[10]《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》強(qiáng)調(diào)深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。主體協(xié)同教學(xué)厘清了教與學(xué)的主體，明確“教師在教學(xué)中的主體性和責(zé)任”[11]，探尋主體之間的協(xié)同方式，吸取中外有效的教學(xué)方法，提出了一系列的教學(xué)策略，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，整合教學(xué)資源，定將提高教學(xué)效率，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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