祝芳華

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。此模式以“活動單”為學生的學習載體，以“合作學習小組”為基本的學習單位，以“自主、合作、探究”為主要的學習方式，以“課堂反饋與評價”為保障，充分體現(xiàn)了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念。下面以蘇教版高中語文必修五《陳情表》為例，探討這種模式在文言文教學中的應用。

一、“活動單”的設計編制

1.個人主備“活動單”

個人主備《陳情表》“活動單”是集體備課的重要前提，也是教師專業(yè)成長的必由之路。此時，應結(jié)合傳統(tǒng)教案優(yōu)點進行研究。傳統(tǒng)語文教育主張多讀多背，重視知識的積累;重視讀寫結(jié)合、多寫多練;重視人文精神的培養(yǎng)。江蘇省著名語文教學專家于漪認為，在文言文教學中，就應當將“語文文字教得扎扎實實，思想內(nèi)容教得明晰正確”。這就不可避免涉及文言文虛詞、實詞、詞類活用、特殊句式等諸多問題。張中行認為:“學語言并不像想象的那樣難，關鍵在于方法，具體說是用多重復之法求熟就不難?！?/p>

首先，要研究教材，這一環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學中的備教材一脈相承，也是教學永恒的主題。備教材是根據(jù)課程標準確定學習目標、學習內(nèi)容、教學重難點、學習過程與方法等?！蛾惽楸怼肥窍蚧实凵暝V自己同祖母劉氏相依為命暫時不能應詔為官的苦衷。申訴什么，如何申訴是文章的重點。本文融“情”于“理”，表達樸素細膩，曲折委婉。教學中可以據(jù)此加強學生的誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的情感。

其次，研究學生，包括學生的學習特點，學生對于即將學習的內(nèi)容有哪些前概念等。對于較難理解的段落，可以提供相關解讀資料，采用研究性的學習策略，進而充分發(fā)揮學生的主體性作用。

再次，設計活動，最好的活動一定是最適合學生的，本文可以設計讓學生整體感知、互文解讀、品析語言等體驗活動。

2.集體研討“活動單”

教師個人主備《陳情表》完成后，這時的“活動單”更多體現(xiàn)的是教師個體的教學主張，勢必有所欠缺。因此教師需要將“活動單”初稿交備課組集體討論。系統(tǒng)化的備課過程，使參與活動單設計的人對過程認識達到一致，提供了教師管理教學過程和學習活動的工具，可以作為教師評判課堂教學質(zhì)量的標準。在集體研討過程中，仁者見仁，智者見智，個人陳述自己的觀點，“資源共享，個人加減，教后反思”的備課方式，既可以互相補充，也能碰撞出智慧的火花。

備課組研討《陳情表》時，可根據(jù)具體條件和實際要求決定是否進行教師試講，初步試講是為了檢驗初步設計的“活動單”的可操作性，通過實踐尋找設計得好的地方，同時暴露不足的一面。主備教師根據(jù)集體研討時提出的觀點或試講過程中暴露出來的弱點對“活動單”進行修改完善，進行“二次備課”。此時教師對“活動單”及匹配教案進行個性化處理，確保使用起來得心應手，力爭班上的學生能夠高效參與。

待組內(nèi)教師《陳情表》教學實施全部完畢之后，可結(jié)合教學體會和反思，再組織進行一次交流研討，各人根據(jù)自己的實踐情況進行交流并擇要記錄，以積累教學經(jīng)驗為下一輪教學提供借鑒。主備教師更重視這一環(huán)節(jié)，以期一份“活動單”從設計到完善的完整性。

二、《陳情表》“新課活動單”教學模式

自主思考活動單——小組合作，解決疑難——小組展示疑難問題或結(jié)果——師生點評——拓展提升

【案例】

《陳情表》活動單(教師版)

【學習目標】

1.體會作者當時的處境和祖孫間至真至誠的親情。

2.賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術。

【活動方案】

《陳情表》“新課活動單”是依據(jù)“活動單導學”教學模式的操作框架來設計的，由“學生活動單”和“教師導學案”組成?！盎顒訂巍笔浅尸F(xiàn)學習目標、活動方案等教學元素的平臺，是學生學習的活動菜單，是教師認真準備的一份教案，同時也是為學生精心設計的一份學案。一份“活動單”篇幅有限，要抓住最核心和最具價值的內(nèi)容，設計有張力的活動。

著名教育家葉圣陶指出:“嘗試教師教各種學科，其最終目的在達到不復需要，而學生能自為研索，自求解決?！薄皩W生活動單”中的“活動”主要指學生活動，在學生進行自主學習的過程中，個人不能解決的問題提交學習小組合作探究予以解決。即在自主學習完成之后，由小組長統(tǒng)一組織，交流自主學習的結(jié)果，提出自己未能解決的問題，通過假設猜想、動手操作、表達交流等探究活動，彼此互助，從而解決問題，獲得新知，如“學生活動單”中的“活動二”進行的合作探究就是如此。

通過討論，學生之間集思廣益、取長補短，從而完善個人的觀點。教師鼓勵學生主動到講臺上來表達自己的觀點，也可以通過小組推薦、教師指名的方式?jīng)Q定。如率先發(fā)言的學生有不完善之處，本組學生可以及時補充。其他小組同學也可以表達他們的不同觀點，同時教師以平等的身份參加討論，使探究活動更深一層。

根據(jù)學習內(nèi)容的不同，小組內(nèi)可進行多種不同形式的合作學習，如互助式合作、分工協(xié)作式合作、相互提問式合作、輪流發(fā)言式合作?；顒又幸⒁獗苊鈦y而無章、優(yōu)生霸占、群體性思維、偽討論形式的出現(xiàn)。

“學生活動單”中班級展示交流由各小組整體或代表展示本組的學習成果，并以此引發(fā)全班學生集體參與、共同發(fā)展。這是“活動單導學”教學模式中最外顯的環(huán)節(jié)，是將第一表達機會還給學生的具體體現(xiàn)。因此，設計時要特別注意采用不同的組織形式，有個體展示、小組展示，也可以口頭表達(口答、朗誦、背誦)，手寫展示(板書、投影、小黑板展示)。

“教師導學案”從文本出發(fā)，兼及歷史背景來品味評價作品。提供材料是給學生提供一種新的思路，不是讓學生接受教師的觀點，也不是架空討論文本，而是要在解決文言文字詞的基礎上進行。在情感、態(tài)度、價值觀的維度上，既有必要給學生提供理性清明的解讀，又要保持“理解之同情”的態(tài)度。教師是課堂活動的“組織者”，是學生閱讀的“促進者”，這個“促進者”應該將“文本”和“讀者”鏈接起來，讓雙方能順利對話。所以，這是一個師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同成長的過程。

總之，“活動單導學”模式是一種符合文言文教學規(guī)律的教學模式，它可以把高中文言文的特點以文言文文體的形式更清晰地呈現(xiàn)在學生面前，從而真正提高了文言文課堂教學的實效。