徐敏

摘要：高中生作文訓(xùn)練是個(gè)艱難的過(guò)程，有許多的困境。眾多的老師不遺余力地花大量時(shí)間批閱、修改、講評(píng)，但宿構(gòu)、默寫(xiě)、套用的情況嚴(yán)重。模式化、程式化與假大空的現(xiàn)象更為普遍。作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的思維弊端，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。寫(xiě)作中學(xué)生練的次數(shù)很重要，老師訓(xùn)的方法也很重要。唯有針對(duì)思維弊端設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的作文訓(xùn)練才是高效的訓(xùn)練，否則極易導(dǎo)致事倍功半。

關(guān)鍵詞：思維能力；弊端；訓(xùn)練方法；針對(duì)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，將發(fā)展思維確定為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和課程評(píng)價(jià)的基本理念。發(fā)展學(xué)生思維是語(yǔ)文教育的重要陣地，也是語(yǔ)文教育的不可承受之重?？v觀當(dāng)今作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作瓶頸很多：接觸社會(huì)太少，閱讀量太少，寫(xiě)作材料太少等等。除此以外，思維能力也成為了寫(xiě)作中越來(lái)越重要的因素之一。學(xué)生習(xí)作中弊病多多：人與亦云，毫無(wú)新意者有之；流于膚淺，口號(hào)式吶喊者有之；官腔官調(diào)，少年老成者亦有之。冷靜思考，原因何在？除外在因素給我們?cè)斐闪私虒W(xué)困難外，缺乏有效地思維訓(xùn)練也是學(xué)生思維能力不強(qiáng)的原因之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”我們教育者除了指出學(xué)生的不足外，應(yīng)當(dāng)尋求摸索好的解決辦法。

高中學(xué)生由于學(xué)業(yè)的壓力相對(duì)較大，擔(dān)負(fù)著來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校和自身的期望，其關(guān)注的焦點(diǎn)也自然放在了如何提高學(xué)業(yè)成績(jī)和擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備上，但這些知識(shí)更多地限囿于提高考試成績(jī)上，這就不可避免地限制了他們的視野，創(chuàng)造性思維因而受到削弱。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，作文訓(xùn)練中的思維訓(xùn)練愈發(fā)顯得重要。

在高中生作文思維訓(xùn)練中，筆者認(rèn)為有以下幾種啟發(fā)式訓(xùn)練，消除其思維弊端。

一、訓(xùn)“言之有物”，除盲目心理

進(jìn)入高中，許多學(xué)生呈現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的寫(xiě)作習(xí)慣，作文題一出，馬上翻閱摘錄本或者其它書(shū)籍，希圖在這里面找到靈感。行為反應(yīng)心理，這一習(xí)慣形成的心理原因還是對(duì)寫(xiě)作缺乏信心，缺乏信心的根源還是不知道該如何去思考。作為寫(xiě)作指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)讓他們明白什么是寫(xiě)作，寫(xiě)作的目的與最高境界是什么。讓學(xué)生明確寫(xiě)作不是作秀，而是為了解決問(wèn)題，應(yīng)該做到“我手寫(xiě)我心。”針對(duì)高一學(xué)生，可采取較簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練方法，打消他們寫(xiě)作的膽怯和盲目心理。為了讓文章言之有物，宜用“2w+1h”的作文訓(xùn)練模式?！?w+1h”即“是什么、為什么、怎么辦”的英文縮寫(xiě)。此種訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生易學(xué)易用。首先在作文題目上有些挑選，盡量選擇跟生活貼近有話可講的話題。板書(shū)作文題后，學(xué)生靜下心來(lái)自主思考這三個(gè)問(wèn)題中的任何一個(gè)或全部。因?yàn)橛嗅槍?duì)性，問(wèn)題又較集中，學(xué)生也愿意思考討論交流。三個(gè)問(wèn)題中，更應(yīng)注重“為什么”這個(gè)問(wèn)題的探討。因?yàn)椤盀槭裁磿?huì)這樣”這個(gè)問(wèn)題中實(shí)際上訓(xùn)練的是學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。經(jīng)常問(wèn)一個(gè)為什么，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了追根溯源的好習(xí)慣。有方向可尋時(shí)學(xué)生往往不會(huì)拿到題目就翻書(shū)了。

舉例話題“給一堵墻讓路”，針對(duì)“為什么”這一項(xiàng)可設(shè)計(jì)了兩種方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

二、訓(xùn)“詮釋概念”，去思想膚淺

高中生創(chuàng)造性思維獨(dú)特性發(fā)展趨勢(shì)與變通性基本相同。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生創(chuàng)造性思維獨(dú)特性水平顯著高于高三學(xué)生，高一與高二學(xué)生間則沒(méi)有顯著差異。所以高一高二應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的黃金時(shí)期。然而高一高二學(xué)生的第二個(gè)寫(xiě)作弊端就是思想膚淺。針對(duì)這個(gè)弊端可以選擇了較之第一種稍難的方法——詮釋概念。詮釋概念應(yīng)該是寫(xiě)作中較難的事情，但詮釋概念是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力與發(fā)散思維能力的較好方法。

比如就話題“個(gè)性”而言，我要求學(xué)生給“個(gè)性”下定義。學(xué)生首先一頭霧水，無(wú)路可走。此時(shí)老師可以進(jìn)一步指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何去思考。比如第一步拆字?？商釂?wèn)：你發(fā)現(xiàn)個(gè)性中的“個(gè)”字的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)嗎？“性”字又可以組成什么詞呢？第二步聯(lián)想法。接著提問(wèn)：個(gè)性有近義詞嗎？試著比較他們的不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，有學(xué)生就說(shuō)：個(gè)性中的個(gè)字可以拆為“1和人”，而性組成詞應(yīng)該為本性，所以個(gè)性應(yīng)該是一個(gè)人特有的不太容易改變的特性。也有學(xué)生從第二點(diǎn)上受到啟發(fā)，他補(bǔ)充說(shuō)個(gè)性相近的詞是任性，任性是任意妄為，一切以自我為中心，而個(gè)性還是應(yīng)該有一定原則與價(jià)值的。翻閱現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典個(gè)性的第一個(gè)解釋是：在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性。學(xué)生的解答是否較為接近呢？當(dāng)我把這個(gè)解釋用課件展示后，學(xué)生為自己鼓起了掌。雖然只是一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，還說(shuō)不上是真正意義上的作文，但學(xué)生卻從這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中感悟到了思考的樂(lè)趣，也意識(shí)到只要用心思考，思想也能逐步變得深刻。

三、訓(xùn)“逆向思考”，消人云亦云

敦煌壁畫(huà)中的飛天帶給人別樣的美麗，尤其是反彈琵琶的曼妙舞姿叫人難忘。反彈琵琶的藝術(shù)完全可以運(yùn)用到高中生的思維訓(xùn)練中來(lái)。高中生思維的自我意識(shí)和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)。他們能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生反彈琵琶的確是提升思維能力的較為有效的方法。

議論最忌人云亦云，可是拿到一個(gè)普通的話題，很多學(xué)生的習(xí)作中都暴露了這樣的思想弊端：想他人之所想，寫(xiě)他人之所寫(xiě)，結(jié)果是千篇一律。訓(xùn)練學(xué)生逆向思維很重要。因此寫(xiě)作時(shí)要讓學(xué)生有“兩反意識(shí)”。

1.反他人

拿到一個(gè)命題，第一時(shí)間蹦入你腦海的觀點(diǎn)可以不用。因?yàn)榈谝粫r(shí)間想到的也就是較普遍的，那么別人也許也是這樣的，那就容易千篇一律了。

2.反自己

思考是一個(gè)講究個(gè)性的行為，缺乏了個(gè)性那么思考也就失去了價(jià)值。但是很多時(shí)候我們又容易被自己的某些想法遮蔽，從而陷入武斷之中。孔子提出“君子博學(xué)而日參省乎己”，《中庸》中也說(shuō)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，篤行之?！彼砸环矫嬉髮W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要有個(gè)性，不能眾口一詞，當(dāng)時(shí)然同樣也應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練他們?nèi)婵创龁?wèn)題的思維能力?！?緊扣周全思漏洞”的訓(xùn)練方法能夠訓(xùn)練學(xué)生提高這方面的能力。

四、訓(xùn)“形象設(shè)喻”，糾語(yǔ)言枯燥

高中作文訓(xùn)練時(shí)間有限，大作文必需訓(xùn)練，但小語(yǔ)段的訓(xùn)練也必不可少。有時(shí)亦可利用家庭作業(yè)20分鐘的時(shí)間進(jìn)行小語(yǔ)段訓(xùn)練?，F(xiàn)場(chǎng)抽出文段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，修改。收獲亦是頗多。但是這種訓(xùn)練必須指令明確，并且目標(biāo)單一。高一高二邏輯思維與形象思維都有大發(fā)展，“比喻論證”的訓(xùn)練既提高學(xué)生的興趣，亦可增加文章的文采。

思維訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，然而我們亦不可低估孩子的思維能力。有時(shí)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生給你無(wú)窮的歡喜。依然記得一年級(jí)兒子仿寫(xiě)“荷葉是青蛙的舞臺(tái)”，兒子很苦惱，無(wú)法寫(xiě)作，荷葉還能是哪個(gè)小動(dòng)物的舞臺(tái)呢？我點(diǎn)撥他，這個(gè)世界有有形的東西，也有無(wú)形的東西，荷葉的朋友還有誰(shuí)呢？他竟然馬上說(shuō)：“荷葉是風(fēng)兒的風(fēng)箏，風(fēng)兒輕輕一吹，荷葉就轉(zhuǎn)了?！庇谑枪P者堅(jiān)信每個(gè)孩子在最初時(shí)都是作家！

參考文獻(xiàn)：

[1]高萬(wàn)祥.優(yōu)秀教師的九堂必修課.上海：華東師范大學(xué)出版社2009：113——114

[2]陳國(guó)麗.寫(xiě)作指導(dǎo)淡化引發(fā)的作文現(xiàn)狀及相應(yīng)對(duì)策.語(yǔ)文教學(xué)通訊，20011，40——43

[3]陳壽林.若把佳文比西子，濃墨素言兩相宜 現(xiàn)代教育報(bào)2013-9-3

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市十五中 4140000）