蔣璐璐

一、問(wèn)題的提出

幼兒教育相較于其他階段的教育有其特殊性，由于幼兒還小，處處都會(huì)是他們模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，幼兒教育不僅僅是教學(xué)活動(dòng)中的教育，在園時(shí)刻都是教育之時(shí)。語(yǔ)言是我們與幼兒交流的重要工具，但語(yǔ)言之外，非語(yǔ)言的教育行為是交流的重要方式。

因此，幼兒教師必須非常重視幼兒園這個(gè)特殊的教育現(xiàn)場(chǎng)，在幼兒學(xué)習(xí)、生活中融入非語(yǔ)言的教育藝術(shù)。

二、理論依據(jù)

（一）美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)帕爾·梅拉別思的研究成果：信息效果=7%的語(yǔ)言信息+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。由此可見(jiàn)，非語(yǔ)言教育在幼兒教育中的重要性不言自明。

（二）美國(guó)人類學(xué)者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是一些能夠加以解釋的密碼，表情、眼神、手勢(shì)，位置、距離等都能維妙維肖地“傳情達(dá)意”，他們把人的這些能傳情達(dá)意的體態(tài)運(yùn)動(dòng)稱為“非語(yǔ)言行為”。

（三）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。因此，教師要運(yùn)用非語(yǔ)言教育等有助于幼兒身心健康的教育手段，對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理論和專著，學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上的總結(jié)、論文，拓展和更新教育思想，為提煉自己的經(jīng)驗(yàn)尋找理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（二）觀察分析法：針對(duì)于幼兒，選定觀察分析的對(duì)象，觀察研究其對(duì)設(shè)定問(wèn)題的反應(yīng)、表現(xiàn)狀態(tài)。針對(duì)于教師，以各教師為分析的對(duì)象，觀察研究其在活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒情感的激發(fā)、培養(yǎng)，以及在活動(dòng)中運(yùn)用的方式、手段等。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集與內(nèi)容有密切聯(lián)系的事實(shí)材料，分析積累資料，歸納教育工作中主要采取的經(jīng)驗(yàn)措施及其作用和意義。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）非語(yǔ)言教育的概念及其表現(xiàn)形式

在與幼兒交往時(shí)，許多教師往往只重視語(yǔ)言交往，認(rèn)為詞語(yǔ)是傳遞和領(lǐng)悟信息的唯一途徑，忽略了交往還需要依靠非語(yǔ)言符號(hào)，不了解人類交往是語(yǔ)言交往與非語(yǔ)言交往相結(jié)合這一事實(shí)。其實(shí)我們?cè)诮煌^(guò)程中有時(shí)用有聲語(yǔ)言，有時(shí)用無(wú)聲語(yǔ)言，有時(shí)在用有聲語(yǔ)言進(jìn)行交往的過(guò)程中輔以無(wú)聲語(yǔ)言，以便增強(qiáng)與幼兒交往的效果和感染力。

美國(guó)人類學(xué)者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是一些能夠加以解釋的密碼，表情、眼神、手勢(shì)，位置、距離等都能維妙維肖地“傳情達(dá)意”，他們把人的這些能傳情達(dá)意的體態(tài)運(yùn)動(dòng)稱為“非語(yǔ)言行為”。它在幼兒園教育中的主要表現(xiàn)形式包括教師與其他幼兒的鼓掌聲、體態(tài)語(yǔ)、教師的各種動(dòng)作、示范、言語(yǔ)的輔助成分等等。

（二）非語(yǔ)言教育的主要方法

1.視覺(jué)法

指在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，以視覺(jué)器官為媒介，傳遞著教師所要幼兒明白的訊息。如：皺眉、搖頭或搖手等神態(tài)，表明教師是不滿意的，表示希望幼兒能往好的方向改善。

2.聽(tīng)覺(jué)法

指有聲的非語(yǔ)言符號(hào)。如鈴鼓聲、掌聲、彈琴聲、音樂(lè)聲等等。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中這些信號(hào)有著特殊的含義，如：在組織紀(jì)律時(shí)為讓幼兒安靜下來(lái)，我們會(huì)彈上一小段樂(lè)曲或有節(jié)奏地拍打鈴鼓。

3.觸覺(jué)法

指運(yùn)用身體接觸等方式來(lái)傳遞信息。如：面帶微笑地親親幼兒，表示贊賞、鼓勵(lì)等，這些都是對(duì)幼兒所做的無(wú)聲的評(píng)價(jià)。這對(duì)幼兒不僅能起到引領(lǐng)的作用，還能激發(fā)幼兒的積極性，增進(jìn)師生情感。

（三）非語(yǔ)言教育在一日生活中的引導(dǎo)

1.在集體教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)

（1）恰當(dāng)使用非語(yǔ)言教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

在幼兒的一日生活中，每天都有集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，這段時(shí)間正是幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)光，不管是教師還是幼兒都會(huì)格外地投入。以情感人，充滿情感的教學(xué)也是幼兒園教師所擅長(zhǎng)的，更能使幼兒樂(lè)學(xué)不倦。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用非語(yǔ)言教育，輔助語(yǔ)言教學(xué)

在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如果只有非語(yǔ)言因素是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，它總是伴隨或輔助于語(yǔ)言教學(xué)，這樣就可以收到“言語(yǔ)不多道理深”的教學(xué)效果。有機(jī)地把表情、動(dòng)作、姿態(tài)與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.在個(gè)別教育中的引導(dǎo)

（1）讓幼兒在你的眼神里得到溫暖

眼神是非語(yǔ)言中最主要的一種。俗話說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”。在幼兒園里，教師和幼兒的關(guān)系常常需要用眼神來(lái)建立和維持。大班的幼兒較中小班幼兒在理解能力和自我控制能力方面已經(jīng)有很大進(jìn)步了，往往犯了錯(cuò)，看到教師一個(gè)批評(píng)的眼神就知道改正。而小班幼兒有些就膽小很多，畫(huà)畫(huà)遇到挫折覺(jué)得畫(huà)不好就會(huì)哭鼻子，教師可以用一個(gè)鼓勵(lì)和肯定的眼神支持幼兒繼續(xù)堅(jiān)持。教師的注視會(huì)使幼兒感受到自己正在被重視、被關(guān)注，因此教師的眼睛一定要會(huì)“說(shuō)話”，這樣會(huì)使你在管理班級(jí)的時(shí)候，更加得心應(yīng)手。

（2）讓幼兒在你的微笑里得到快樂(lè)

有這樣一首詩(shī)：“站在愛(ài)的平臺(tái)，我們用真誠(chéng)的笑容去感受人間的摯情?！庇浀靡郧拔野嘤袀€(gè)失聰?shù)挠變航熊奋?，小時(shí)候發(fā)高燒失去了聽(tīng)力，因而每天帶著耳蝸上學(xué)。她膽子特別小，非常不容易接近，她媽媽也非常擔(dān)心幼兒不習(xí)慣幼兒園的生活，擔(dān)心已經(jīng)算是殘疾的孩子會(huì)怯懦自卑。自從她來(lái)到我班，我用了各種方法接近她，起先她對(duì)我有點(diǎn)排斥，過(guò)了好一段時(shí)間，幼兒慢慢轉(zhuǎn)變了，變得愿意和我接觸了，變得愛(ài)笑了，活潑了許多。她媽媽特別高興，對(duì)幼兒的轉(zhuǎn)變由衷地感到欣慰，對(duì)我們的工作再三表示感謝。她說(shuō)：“幼兒特喜歡你，因?yàn)槟憧偸切溥涞?。”?tīng)到這里，我非常有感觸，這時(shí)我才真正地領(lǐng)悟了幼兒教師微笑的作用，更認(rèn)識(shí)了微笑的力量。幼兒教師的形象不光要靠得體的衣著打扮，也依靠發(fā)自內(nèi)心的親切而自然的微笑。因此，教師時(shí)時(shí)要用好微笑。幼兒的膽怯，需要我們用微笑鼓勵(lì)；幼兒的退縮，需要我們用微笑激勵(lì)；幼兒的努力，需要我們用微笑肯定。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。所以教師應(yīng)該在幼兒學(xué)習(xí)、生活中充分有效地運(yùn)用非語(yǔ)言教育的方式，讓幼兒在非語(yǔ)言教育的引導(dǎo)下身心健康地成長(zhǎng)。

身教勝于言教，這就是非語(yǔ)言教育的魅力。有時(shí)候，我們真的不需要說(shuō)得太多，語(yǔ)言教學(xué)與身體力行有效結(jié)合，就能使幼兒受到潛移默化的影響和教育。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）