吳建珍

一、利用繪本培養(yǎng)生活自理能力

進(jìn)入小班后，生活自理能力的培養(yǎng)成了幼兒入園后的首要任務(wù)。幼兒被要求學(xué)會(huì)自己吃飯、上廁所、游戲、刷牙等，要獨(dú)立完成很多任務(wù)。主題多元的繪本，剛好可以協(xié)助孩子學(xué)習(xí)各種主題，體驗(yàn)書中主角的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)自己的認(rèn)同與喜愛，鼓起勇氣嘗試新鮮事，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與自理能力。通過一個(gè)禮拜的鍛煉，孩子們開始適應(yīng)幼兒園的生活了，但是還有一部分孩子不愿意自己動(dòng)手，等著老師喂或者挑食。針對(duì)這種情況，我推薦給孩子們繪本《大口吃飯的秘密》。這本書討論的就是孩子不愛吃飯、愛挑食的問題。男主角佑佑不愛吃飯，但在特殊人物倫倫——窗簾上的可愛人形的幫助下，最終解決了這些問題。我利用封面的挖洞設(shè)計(jì)，把手放在洞洞的下面當(dāng)做舌頭，當(dāng)舌頭移開，是各種各樣的食物。孩子們驚奇地看著，嘴都張得大大的。經(jīng)過幾次繪本閱讀后，孩子們開始自己吃飯了，也喜歡吃各種各樣的食物了。但隨著時(shí)間的推移，孩子吃飯能力方面出現(xiàn)了反復(fù)，這時(shí)我就增加了一些與就餐習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)的繪本，如《今天運(yùn)氣怎么這么好》。這本書的內(nèi)容設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，有幾段情節(jié)重復(fù)，大灰狼烏魯和他的三個(gè)朋友重復(fù)著敲門——介紹——吃食物——打包——告別的過程，但相同中又有不同，如不同的狼的名字，不同的敲門聲，不同的食物、不同的吃飯聲等等，很適合小班年齡的孩子閱讀。當(dāng)然還有許多能培養(yǎng)孩子良好就餐習(xí)慣的繪本，如：《我會(huì)大口吃飯》、《兩個(gè)娃娃》。在生活自理方面，對(duì)于小班幼兒來說，穿衣服也是需要解決的問題，特別到了冬天，有的孩子起床后不穿衣服，坐著一動(dòng)不動(dòng)，很容易感冒。為了讓孩子們盡快地對(duì)自己穿衣服產(chǎn)生興趣，我就給孩子們講了一個(gè)系列的繪本《衣服躲貓貓》，事實(shí)證明，這比以前用的獎(jiǎng)勵(lì)這類方法更有效。

二、利用繪本培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

小班時(shí)期養(yǎng)成良好生活習(xí)慣對(duì)于幼兒和一線老師來說都很重要。一般剛?cè)雸@的孩子生活習(xí)慣問題特別突出，比如入園后單獨(dú)睡覺，吃飯后不漱口等。 針對(duì)這種情況，我就和孩子們一起閱讀趣味睡前英文繪本《When I Am Sleepy》，這本繪本深得孩子喜愛，因?yàn)橹魅斯莻€(gè)超級(jí)可愛的在哪里都能睡覺的男孩：當(dāng)我想睡的時(shí)候，我想和貓一起睡，我還想睡在鳥巢里……其中一幅，說的是他半夢(mèng)半醒之間，把他至愛的玩偶一一睡了個(gè)遍，結(jié)尾還有一幅，說他最喜歡的還是在自己的被窩里睡。

這樣讀下來，孩子既了解了各種不同動(dòng)物多姿多彩的可愛睡姿，又產(chǎn)生了和自己的布偶玩具一起睡去的念頭。因?yàn)槭撬肮适拢⒆觽兂院蔑埡笪揖秃退麄円黄痖喿x了繪本，睡覺的時(shí)候，我給他們?cè)俅沃v述故事時(shí)要求孩子們閉上眼睛聽，而對(duì)于小班的孩子來說，只要肯閉上眼睛就意味著馬上要睡著了。

由于孩子們家庭教育或習(xí)慣的差異，很多孩子都沒有飯后漱口的習(xí)慣，我找了好些繪本也沒有找到培養(yǎng)漱口習(xí)慣的，后來我想到了《小熊不刷牙》這本書，就把它改編成《小熊不漱口》，根據(jù)原版重新繪制了小熊不漱口的圖片。上課時(shí)給孩子們讀的時(shí)候，孩子們聚精會(huì)神地聽完，紛紛表示“不漱口不好”，我順?biāo)浦?，和幼兒?qiáng)調(diào)“說話算數(shù)”的概念，這樣既尊重了孩子的意見，又促進(jìn)了幼兒的情商發(fā)展。隨著孩子們聽的故事越來越多，各類優(yōu)良生活習(xí)慣也在不經(jīng)意間逐步養(yǎng)成了。

三、利用繪本培養(yǎng)禮貌行為習(xí)慣

小班幼兒“以自我為中心”的現(xiàn)象尤為突出，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些攻擊性的場(chǎng)面，如何讓孩子養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣呢？借助圖畫書《小老鼠和大老虎》，我在班中開展了一次教學(xué)活動(dòng)，分享故事的時(shí)候，孩子們看到幽默的畫面會(huì)心一笑，一會(huì)對(duì)大老虎的攻擊性行為群起而攻之，一會(huì)為小老鼠的形單影只重新懷念起大老虎來。在領(lǐng)悟故事的過程中，孩子們漸漸掌握到一些處理同伴間矛盾的方法，比如共同玩、輪流玩、先賓后己等。活動(dòng)結(jié)束后，小老鼠和大老虎的形象深入人心，班級(jí)中開始把出現(xiàn)攻擊性行為的孩子稱為“大老虎”，漸漸地，“大老虎”減少了，這時(shí)我又增加了禮貌用語(yǔ)小故事《對(duì)不起，沒關(guān)系》。隨著幼兒文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成，我又增加了巧虎小故事《你一半我一半》，讓“分享”意識(shí)開始埋種在幼兒心里。而繪本故事《我好擔(dān)心》里的小莉，最終超越了膽小怕事的自我，能夠進(jìn)行正常的社交，角色的良好改變和故事的圓滿結(jié)局讓幼兒看到，只要不斷努力，缺點(diǎn)終究會(huì)成為過去，幼兒在榜樣的感染下體驗(yàn)到成功、自信、力量等積極的情感，逐漸突破心理障礙，跨出第一步，去嘗試和接納以前無法面對(duì)的事物和關(guān)系。通過閱讀繪本故事，幼兒開始共同玩，輪流玩，文明禮貌行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成了。

總之，繪本教學(xué)有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，但過多說教性質(zhì)的繪本閱讀，又會(huì)讓孩子讀書的氣氛沉重壓抑，喪失了閱讀繪本的樂趣，這就違背了繪本作者的初衷。因此教師要把握繪本教學(xué)的度，讓孩子們?cè)凇皾?rùn)物細(xì)無聲”中感受到繪本的魔力。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園）