吳建英

兒童的成長就是發(fā)展。兒童要健康良性地發(fā)展，需要良好的成長文化，需要教育對童年進(jìn)行理想的文化設(shè)計。這是確保童年良好生態(tài)的需要，也是教育之必然。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展可分為“天生的”與“文化的”。所謂文化的發(fā)展，“不只是文化經(jīng)驗(yàn)的掌握，也是文化行為的形式與習(xí)慣的養(yǎng)成，以及這種文化的推理方式”。“文化的發(fā)展有助于透視使用符號去解決問題，解釋讀寫能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。也就是說，經(jīng)過使用更抽象表征的語言與活動，讓兒童學(xué)會讀、寫、說?！币罁?jù)維果茨基的觀點(diǎn)，兒童的發(fā)展需要教育為之塑造良好的閱讀文化。

閱讀文化是一種新型的閱讀理念，包括兩個方面：一方面指閱讀的是文化；另一方面指閱讀本身就是一種文化。閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承很大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。同時，閱讀本身就是一種文化。閱讀是活性的文化，因?yàn)殚喿x是人思維活躍的一種文化，是第二次創(chuàng)作，如果沒有閱讀，那些文字只是文字，它是冰涼的，沒有溫度的，因?yàn)殚喿x才使它有了溫度；閱讀是個性的文化，閱讀是個人的，每個人的閱讀都有不同的文化視野，同時也都有不同的價值傾向；閱讀是詩性的文化，閱讀能讓人感受到生活的美好。閱讀文化重視在閱讀中注入一種積極的精神生命，高度重視價值引領(lǐng)、信念（仰）認(rèn)同、終極關(guān)懷和智慧追求。培養(yǎng)兒童閱讀文化素養(yǎng)，真正培養(yǎng)讀書人，既需要我們在全學(xué)科注重閱讀培養(yǎng)，更需要我們納入課程設(shè)置進(jìn)行精心組織、悉心培養(yǎng)。

一、閱讀文化圈：建立師生共同成長的“理想村落”

我們構(gòu)建了以學(xué)科文化閱讀、主題文化閱讀、經(jīng)典文化閱讀為主要領(lǐng)域，以課堂閱讀、班級閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、親子閱讀、自主閱讀等為主要形式，以豐富多樣的閱讀指導(dǎo)和推廣策略以及充滿激勵和促進(jìn)功能的閱讀評價機(jī)制為支撐的閱讀文化圈。

1.選擇精致的文化“點(diǎn)心”

面對琳瑯滿目的課外讀物，為了避免魚目混珠，讓精致的文化“點(diǎn)心”進(jìn)入兒童的精神世界是我們工作的第一步。我們遴選了許多富有時代性、趣味性、可讀性、拓展性的讀物。讀物的篩選主要注意了以下幾點(diǎn)：一是選擇面廣。我們以兒童文學(xué)作品為核心，兼選了自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的其他優(yōu)秀讀物，如《吹小號的天鵝》《新版小靈通漫游未來》等。二是更新經(jīng)典。經(jīng)典的作品只有貼近時代才更有生命力，如我們特別選擇了安徒生文學(xué)獎作者的作品《長襪子皮皮》《時代廣場的蟋蟀》等。三是指導(dǎo)分層。考慮到讀物的可讀性，我們又把圖書根據(jù)內(nèi)容按閱讀年齡（閱讀年齡不等同于孩子的生理年齡，因而同一個班級的學(xué)生，有些愛看圖畫書，有些愛啃大部頭）進(jìn)行橫向分層。同時又根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求作了縱向分層，即把學(xué)生應(yīng)該讀的書目作為核心層讀物，也就是精讀書目，每月一本，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，還有的拓展讀的書目作為松散層讀物。每學(xué)期，我們都會向全校學(xué)生推薦完善的書目。

2.創(chuàng)建繽紛的閱讀樂園

為了給學(xué)生創(chuàng)造一個好的閱讀環(huán)境，我們努力創(chuàng)建繽紛閱讀樂園。教室就是圖書館，圖書館就是教室，各班建立了適合學(xué)生閱讀的新書架，新報架，學(xué)生人均擁有書5本以上。每個班級通過成立書友隊、班級讀書會、親子分享會、詩文誦讀、師生共讀、創(chuàng)編故事繪本等活動引領(lǐng)學(xué)生徜徉書海。

學(xué)校每學(xué)期要舉行一屆“閱讀文化節(jié)”，每一屆閱讀文化節(jié)都有一個鮮明的主題，如“親近母語·傳承文化·愛我中華”“文學(xué)，讓兒童的心靈柔軟起來”“聆聽自然的聲音”等。在閱讀文化節(jié)活動中，我們努力營造讀書的氛圍，如把“書”的各種字體做成展示牌，掛在樹上；每學(xué)期都會邀請兒童文學(xué)作家來校，開展作家面對面活動。金波、曹文軒、黃蓓佳、高洪波等著名學(xué)者、教授、作家都曾來校訪問、講學(xué)，與學(xué)生一起暢游書的海洋。我們還有班級讀書會展示、“童手寫童心”、“我為名著寫書評”、課本劇表演、詩詞誦讀會等精彩紛呈而又實(shí)實(shí)在在的系列讀書活動，為師生搭建展示讀書成果的平臺，激發(fā)了師生閱讀的原動力，推動了閱讀文化建設(shè)。

3.開展豐富的閱讀活動

為了給學(xué)生搭建閱讀交流的平臺，將讀書活動進(jìn)行到底，我們開展了豐富多彩的閱讀活動。主要有：

（1）“你講我聽”活動。學(xué)校要求老師堅持利用校本閱讀課、午讀時間等為學(xué)生大聲朗讀課外書。一部部經(jīng)典兒童文學(xué)作品在教師的朗讀中傳遞給了學(xué)生。

（2）“持續(xù)默讀”活動。學(xué)校要求中午半小時，由教師帶領(lǐng)，靜靜地和學(xué)生共讀書，共交流。在師生共讀的氛圍下，各班涌現(xiàn)出了許多“小書迷”。

（3）班級讀書會活動。各班組建班級讀書會，經(jīng)常組織形式多樣的班級讀書活動。如讓學(xué)生做小畫家，為自己喜愛的一本書畫幾幅精美的插圖；當(dāng)播音員，朗誦自己最喜愛的優(yōu)美片段；過作家癮，把讀書之后的感受記錄下來等。

（4）創(chuàng)辦班報活動。老師們組織學(xué)生辦好班報、讀書小報，班報成為學(xué)生傾訴閱讀感受、交流閱讀心得、展示自己才華的舞臺。

（5）親子閱讀活動。我們倡導(dǎo)家長和孩子共同讀書，形成書香濃濃的家庭讀書氛圍。為此，學(xué)校發(fā)了《為孩子的詩意閱讀致家長朋友的一封信》，同時各班還組織了“親子讀書樂”活動，組織家長學(xué)習(xí)學(xué)校制定的《家長指導(dǎo)孩子閱讀手冊》，開展“親子閱讀沙龍”活動，組織“親子閱讀”征文評比。讓家長認(rèn)識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累。

（6）主題閱讀活動。配合學(xué)校的文化節(jié)，如游戲文化節(jié)、生態(tài)文化節(jié)等，列出系列閱讀書目，組織各班購買相應(yīng)書籍，推動主題閱讀，為學(xué)校文化節(jié)活動的順利開展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（7）學(xué)科閱讀活動。我們一直認(rèn)為：兒童閱讀不應(yīng)局限于文學(xué)閱讀，只有將閱讀全面滲透到所有學(xué)科中，真正的書香校園才能形成。實(shí)驗(yàn)中，我們大力倡導(dǎo)推行學(xué)科文化閱讀，文學(xué)閱讀、科學(xué)文化閱讀、數(shù)學(xué)文化閱讀、歷史文化閱讀、英語文化閱讀等應(yīng)時而生，逐步壯大，成為學(xué)校一道迷人的風(fēng)景。

二、文化讀本：帶領(lǐng)兒童走進(jìn)嶄新的閱讀天地

文化是一種積淀，一種濡染。我們樹立了凡適合兒童閱讀的書籍都是教材的思想，充分利用漢語的文化稟性，借助開拓閱讀的疆域，來開拓文化視野，讓學(xué)生走進(jìn)迷人的童話、綺麗的詩歌，精彩的小說，閱讀神奇的科學(xué)、綿延的歷史，充滿人文情致的民歌、對聯(lián)、成語、農(nóng)諺、童謠等。改變過去平面式的只閱讀一本語文課本，而語文課本大多以單篇美文為主要閱讀材料的閱讀課程體系，將中華經(jīng)典誦讀、主題美文的賞讀、兒童文學(xué)名著的閱讀指引結(jié)合起來，嘗試建立獨(dú)具個性的符合漢語言文字特點(diǎn)的閱讀文化課程體系。

再如讓課外閱讀與大單元主題活動結(jié)合，開發(fā)編寫文化讀本。我們通過大單元主題活動引領(lǐng)兒童暢游書的海洋。如二年級開展了“安徒生童話周”的大單元主題活動，在“童話周”活動中，孩子們讀安徒生童話、聽安徒生童話、畫安徒生童話、演安徒生童話，孩子們在各種活動中走進(jìn)了安徒生童話王國，和“海的女兒”說話，跟“賣火柴的小女孩”交朋友。他們盡情地展開想象的翅膀，賞讀安徒生詩一般的語言，盡情抒發(fā)內(nèi)心深處的感受。在每一個大單元主題活動中，我們都對豐富的文本資源進(jìn)行統(tǒng)整與優(yōu)化，為學(xué)生精選讀本，如“母親節(jié)”大單元主題活動，我們開發(fā)了《母親節(jié)文化讀本》，還開發(fā)過《中秋文化讀本》《游戲文化讀本》《海洋文化讀本》……文化讀本從母語所涉及的漢語言、自然、人文、歷史、社會、家庭、傳統(tǒng)等多元文化視角中，特別是具有豐富文化意蘊(yùn)的傳統(tǒng)文化和生活世界中確立某一文化主題。圍繞這個文化主題，精選古詩文、名家名篇、現(xiàn)代時文、科普小品等。文章的選擇力求文質(zhì)兼美：內(nèi)容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣；文字有張力、有質(zhì)感；語言上有韻味，規(guī)范、生動、優(yōu)美；文章具有較高的認(rèn)識價值、教育價值和審美價值。

文化讀本的開發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造了一個博大圓融的文化背景，在情韻豐滿、意象深遠(yuǎn)、充滿情趣的補(bǔ)充文本中親近母語，使兒童的個體生命成長具有鮮明的書香之氣。用文化讀本帶領(lǐng)兒童走進(jìn)一個嶄新的閱讀天地，使他們“對美麗的中文存敬愛之心”，更加感受到母語的親和、溫馨，更加自由舒暢地吮吸到豐足的滋養(yǎng)，以此來成就每個個體對于自己民族的母語情結(jié)。

三、閱讀手冊：指引兒童走向文本深處

《閱讀手冊》以經(jīng)典的兒童文學(xué)作品為范本，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)代的閱讀觀念，全方位挖掘文本的語言、人文、美學(xué)等價值，設(shè)計配套的形式靈活的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知入手，從學(xué)習(xí)語言、品味語言入手，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，既便于課堂師生互動，進(jìn)行高效優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)和討論，又便于深入理解名著。

我們向?qū)W生推薦了上百篇必讀書目，既有名著經(jīng)典，又有現(xiàn)代時文。教師每人重點(diǎn)研讀一部優(yōu)秀作品，力爭成為該部作品的專家，通過對一部作品的理解促進(jìn)對兒童文學(xué)整體的理解，并從兒童的視角把它作為教材來開發(fā)。教師邊讀書邊設(shè)計，在每一堂課，每一次教育活動中都有意識地去整合、開發(fā)、利用多種課程資源，特別是書籍中最豐富的文本資源。老師們共同研讀《青銅葵花》《根鳥》《安徒生童話》《西游記》等近百本兒童文學(xué)作品，并從字、詞、句、篇章以及聽、說、讀、寫等方面逐步建構(gòu)起以名著為精讀范本的閱讀課程新體系，編制了一本本內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀手冊，設(shè)計了一系列的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練的練習(xí)，這些練習(xí)包括討論、爭議、劇本創(chuàng)作、想象、動手做，甚至游戲等，把讀書與聽、說、議、講、編、寫、畫、演、做、想象相結(jié)合。如中年級的閱讀手冊《夏洛的網(wǎng)》，里面有人物點(diǎn)擊的游戲，有分享感人片段、探究話題、仿寫搖籃曲、寫給主人公威爾伯的一封信、與好朋友分角色朗讀表演等聽說讀寫的綜合練習(xí)。我們充分利用每周一節(jié)課外閱讀課一起分享、探討、思考、感悟，使師生一起步入美化的閱讀境域，在廣泛的閱讀中，啟智怡神，將文化的積淀融入一個個生命個體中。在這些創(chuàng)造過程中，老師們重新感受了課程的意義與內(nèi)涵。

四、文化研修：讓教師成為文化閱讀的領(lǐng)路人

隨著閱讀文化活動的不斷推進(jìn)，我們意識到：教師的文化閱讀視野是決定學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要前提，閱讀文化的關(guān)鍵在老師。大量的文學(xué)作品蘊(yùn)含著高品位的文化。文化啟迪的作用是導(dǎo)師不是技師，文化育人是一種濡染和積淀的過程。如果教師沒有文化意識，缺乏文化底蘊(yùn)，就悟不出其中的文化內(nèi)涵，在教育教學(xué)中也就不可能實(shí)施文化滲透。在教師的知識結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該有一種更宏觀、更廣闊的視野和思想文化背景，追尋最有價值的文化引領(lǐng)，教師得先種文化的大樹。我們組建教師文化團(tuán)隊，在文化閱讀、文化沙龍、文化欣賞、文化講壇等多種活動中培植教師自己的文化大樹，讓教師成為文化閱讀的領(lǐng)路人。

1.文化閱讀

我們開始了艱辛而又甜蜜的“文化之旅”，成立了讀書俱樂部，讀書內(nèi)容豐富，有文化類經(jīng)典書籍，如《論語》《教師人文讀本》等；有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的書籍，如《情境教育的詩篇》《文學(xué)的故事》；有兒童文學(xué)，如《青銅葵花》《小王子》等；有提高文化品位的書籍，如《美學(xué)散步》《智慧之旅》等。

2.文化沙龍

我們就《情境教育的詩篇》展開了課堂情境有效性的話題研討，就《百萬寶貝》進(jìn)行了生命與信念、成功與代價的人生哲思的探討，就《澳洲課程故事》進(jìn)行了域外教育本土化的實(shí)踐探索匯報……沙龍過程，開啟了一扇扇智慧的門，打破了學(xué)科間的壁壘，填平了學(xué)科間的鴻溝，站在文化的大背景下，老師們都立體地成長著。

3.文化講壇

文化講壇，壇壇都是“好酒”。我們邀請專家、教授等在文化講壇上作報告，讓老師走上講壇，演繹自己精彩的教育思想、課程故事。精彩紛呈的報告講座，自由開放的座談對話，令教師們情思激越，悟性頓開。在專家學(xué)者睿智的思辨中，在激烈的思想碰撞中，老師們梳理著自己教育人生的枝節(jié)蔓葉，默默構(gòu)建著自己的教育哲學(xué)。在一次次的對悟交流中，老師們感受到了生命的拔節(jié)。