徐莎莎

課堂評價(jià)語言是師生在課堂對話中生成的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種語言。

記得曾聽過一節(jié)語文課，課堂上學(xué)生沉默不語，舉手的學(xué)生寥寥可數(shù)，整堂課死氣沉沉，教師吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。追其根源，原來是教師課堂評價(jià)語言的貧乏造成了這種尷尬的局面。課堂上，教師的評價(jià)語言過于單調(diào)，肯定性語言的情感不夠真誠，無法真正從內(nèi)心去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生；評價(jià)語言無法有的放矢、切中重點(diǎn)；“很好！”“真棒！”“不錯(cuò)！”等含糊性鼓勵(lì)語言較多。這種種現(xiàn)象便造成了學(xué)生對教師評價(jià)的麻木，對文本的興趣缺乏。

回想自己的日常教學(xué)，也存在這樣的問題。工作前兩年，每天專心致志地備課，上課，但一節(jié)節(jié)課上下來，總覺得少了些什么，反復(fù)思索，虛心求教，后來才發(fā)現(xiàn)我在評價(jià)語言方面很是欠缺。“好的！”“你真棒！”此類無關(guān)痛癢的評價(jià)語充斥著整個(gè)課堂，學(xué)生得不到切實(shí)的肯定與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，進(jìn)而課堂的學(xué)習(xí)效率便不太理想。此后，我便重視起課堂上的評價(jià)語言，作為沒有太多經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，我便在備課時(shí)，從評價(jià)語言的預(yù)設(shè)開始，腦中模擬課堂，想象各種場景，嘗試預(yù)設(shè)評價(jià)。在課堂上，我認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，盡量針對學(xué)生的回答給予切實(shí)、有效、中肯而又多樣的評價(jià)。日子一久，我的課堂開始充滿活力，學(xué)生們喜歡上我的語文課了，思維的火花在無形中迸發(fā)了出來，表達(dá)的勇氣和信心也在一點(diǎn)點(diǎn)建立。

可見，課堂教學(xué)中教師的評價(jià)性語言能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師的評價(jià)語言則應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出語文課堂評價(jià)必須做到以下兩點(diǎn)：

一、尊重個(gè)體差異，評價(jià)有針對性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！痹u價(jià)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。

課堂是個(gè)神奇的地方，這里會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的思維和想法，面對不同的學(xué)生，不同的觀點(diǎn)，教師評價(jià)語言所具有的針對性則至關(guān)重要，它能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到自己的觀點(diǎn)和表達(dá)是否恰當(dāng)，有無需要修正和提升的地方。

教學(xué)《李廣射虎》一課時(shí)，讀完課文，我讓學(xué)生想想李廣是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生們找到相應(yīng)的自然段，一個(gè)孩子選擇了其中的一句讀了出來：“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無比的將領(lǐng)。”我微笑地看著他，然后說道：“你舍棄了第一、第三句話，直接用這一句話來介紹，肯定有你的考慮吧？”學(xué)生回答：“我覺得這句話最重要。”師：“你能抓住關(guān)鍵句子，舍棄次要，善于選擇，真了不起！”第二位學(xué)生補(bǔ)充道：“李廣是西漢時(shí)期一位鎮(zhèn)守北方邊境的一位神勇無比的將領(lǐng)?！钡谌齻€(gè)學(xué)生繼續(xù)說道：“我認(rèn)為他的稱號不能丟，‘飛將軍可是赫赫有名的呢?！睅煟骸肮堑?，把你們兩位說的結(jié)合在一起就最好了。誰再來試試？”第四個(gè)學(xué)生胸有成竹：“李廣是西漢時(shí)期鎮(zhèn)守北方邊境的一位神勇無比的將領(lǐng)，被人們稱為‘飛將軍。”師：“了不得！三句話中的關(guān)鍵內(nèi)容都被你用一句話概括了。你學(xué)會(huì)了用概括的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你很聰明，真了不起！”我隨即向這位同學(xué)豎起大拇指，全班響起熱烈的掌聲。此時(shí)，這位同學(xué)看到老師和周圍同學(xué)用欣賞的目光看著他，他是多么地開心啊！語文學(xué)習(xí)方法掌握了，語文學(xué)習(xí)的熱情大增。

記得一位教授說得好：好孩子是夸出來的。我針對每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)言，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，且利用評價(jià)語有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡短的、概括的語言總結(jié)段落大意。一次有針對性的評價(jià)，不僅給學(xué)生以肯定和指點(diǎn)，還給其他的學(xué)生以啟示。在此后的學(xué)習(xí)中，孩子們多次嘗試，也慢慢學(xué)會(huì)了這種概括段意的方法。

一次，一位學(xué)困生站起來朗讀課文，課文讀得不算流暢，但也有著自己的思考和情感，看得出來他對自己的朗讀并不算滿意，讀到后面臉都羞紅了。我走到他面前，看著他說：“你很有勇氣，第一個(gè)舉手站起來朗讀，聲音響亮。老師覺得你是一個(gè)有心的同學(xué)，你關(guān)注到了這段話中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)——省略號，你在讀的時(shí)候稍微停了一下，給了我們無限的遐想。如果你能再多讀幾遍，把句子讀得更流利些就更好了！”聽了我的評價(jià)，孩子抬起了頭，眼睛亮亮的，認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐了下來。在之后的課堂上，這個(gè)孩子開始熱衷于朗讀，每次聽到老師要請人讀書，他都興致勃勃，眼睛發(fā)亮。漸漸地，他的朗讀不再磕磕絆絆，越發(fā)流利，有感覺。課后，他還積極要求參加學(xué)校的朗誦隊(duì)，并在活動(dòng)中獲得老師和家長的多次好評。教師的一次針對性的評價(jià)竟起到了讓人意想不到的效果，短短的幾句話不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣和潛力。

教師針對性的評價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓了學(xué)生的個(gè)性思維。教師一句客觀公正的評價(jià)，對學(xué)生來說，是一種肯定，一種鼓勵(lì)，一種動(dòng)力，更是一種幫助和指引。根據(jù)教師的評價(jià)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)揣摩，順著正確的思路深入思考，抑或是把偏離的思路拽回正軌。如果教師的評價(jià)是泛泛而談，千篇一律，毫無針對性，這樣的評價(jià)就是海市蜃樓，沒有任何意義可言。這就要求教師學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)而準(zhǔn)確地找出癥結(jié)所在，一針見血地評價(jià)。

二、關(guān)注個(gè)體感知，評價(jià)多樣性

曾有人說：“教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以黏住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！睂W(xué)生富有求新、求奇、求趣的心理，假如評價(jià)語言和方法一成不變、機(jī)械死板，既容易降低評價(jià)的作用，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理。所以，課堂評價(jià)要注意語言的豐富多樣性，使評價(jià)更富感染力。

曾聽過一節(jié)公開課《廬山的云霧》，老師豐富多樣的評價(jià)語言給我留下了深刻的印象。課堂上，一片其樂融融時(shí)，教師的評價(jià)自然水到渠成，學(xué)生取得成功時(shí)——“你有一顆細(xì)膩的心，把藏在文字背后要說的話都讀出來了?！薄澳阌幸浑p火眼金睛，關(guān)鍵的詞語都找出來了?！比欢u價(jià)不僅僅是為成功的孩子做準(zhǔn)備的，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，教師的評價(jià)則更為重要——“你很有勇氣，不著急，組織一下語言再說?！薄袄蠋熉牭贸鰜?，你有自己的思考。你是個(gè)有思想的好孩子！”“沒有關(guān)系，不要緊張，老師再讀一遍，你用心感受一下，好嗎？”多樣的評價(jià)語言不僅肯定了學(xué)生，保護(hù)了他們的自尊，同時(shí)也緩解了學(xué)生的緊張情緒。學(xué)生的心情平靜了，思路自然就打開了。豐富多樣的課堂評價(jià)語言有利于幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)展特長，弘揚(yáng)個(gè)性，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

其次，我們還要注重語文課堂教學(xué)評價(jià)手段的多樣化。魏南江在《語文教學(xué)散論》中說過：“口語交際中，肢體語言非常重要，比語言的交際作用更大?！闭n堂上，除了多樣的語言評價(jià)，還有著許多別樣的評價(jià)姿態(tài)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)有力的大拇指，一個(gè)輕柔的撫摸，都會(huì)帶來“此時(shí)無聲勝有聲”的良好效果。當(dāng)學(xué)生做出精彩的回答時(shí)，老師可以高高豎起大拇指：“你真棒！比老師說得還要好！”聽到精彩之處，激動(dòng)地一拍雙掌：“有見地！”欣賞了學(xué)生入情入境、抑揚(yáng)頓挫的朗讀后，輕撫學(xué)生的小腦袋：“哎呀，你是一位優(yōu)秀的朗讀者?！眲?dòng)情處，握手、擊掌、祝賀、擁抱……這些別樣的評價(jià)方式，傳達(dá)的不僅僅是一份關(guān)愛，更多的是一份尊重、肯定、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能拉近心與心的距離。

課堂評價(jià)不僅要尊重個(gè)體差異，有針對性，還要關(guān)注個(gè)體感知，豐富多樣。只有這樣，才能更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間自然、深入的交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

雨果說：“語言就是力量。”讓我們用心錘煉課堂評價(jià)語言，用豐富多彩的教學(xué)語言彈奏出美妙動(dòng)人的樂曲，讓這些語言在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，放飛那一顆顆求知的心！