戴新君

新的評價理念認(rèn)為：課堂評價要存在于教學(xué)活動中，在教學(xué)的始終應(yīng)該貫穿評價。但在教學(xué)中，教師卻常常走進(jìn)誤區(qū)。

誤區(qū)一：評價語格式化。課堂上，我們聽到的教師評價語單調(diào)、空泛，大多是“你真棒！讀得真好”之類。更有甚者，學(xué)生形成條件反射：“棒棒棒，你真棒！”

誤區(qū)二：評價語泛濫。有人用“四過”“一弱”來概括當(dāng)前語文課堂評價的現(xiàn)狀?！八倪^”是指表揚過濫、過頻、過高、過花，“一弱”是指評價的導(dǎo)向激勵功能趨于弱化。

誤區(qū)三：評價語功利化。一節(jié)公開課上，只要學(xué)生答對一個問題，教師就會用小紅花來獎勵。表揚成了課堂名副其實的“贈品”，來就送，買就送！

語文課堂評價如何避免走入誤區(qū)？這就需要教師在語文課堂上擁有智慧的評價語，更多關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

一、欣賞、鼓勵的評價——興奮劑

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙蕾p、鼓勵的評價方式，讓學(xué)生在評價中思索，在評價中有所體驗，有所感悟，真正實現(xiàn)了共識、共享、共進(jìn)。

案例：《秋天的雨》教學(xué)片段

（學(xué)生齊讀：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。）

師：讀得多美呀，你們就像美麗的菊花仙子！

師：（播放菊花圖片）秋風(fēng)輕輕地吹，秋雨細(xì)細(xì)地下，一群美麗的菊花仙子向我們點頭，向我們微笑。你愿意做這一朵漂亮的菊花嗎？

生讀句子。

師：你是那朵開得最漂亮的菊花！

生讀句子。

師：你也成了美麗的菊花仙子！

師：讓我們都成為菊花仙子吧?。◣熒R讀句子）

教學(xué)中，教師評價學(xué)生的朗讀，不是用簡單的“你讀得真好”“你的聲音真好聽”“太棒了”等空泛的語言來評價學(xué)生的朗讀，而是用“你是那朵開得最漂亮的菊花”“讓我們都成為菊花仙子吧”這樣的語言把孩子帶入具體的語境中。這樣，不用過多地強調(diào)哪個詞，也不用優(yōu)美音樂的伴奏，學(xué)生就能把菊花的美麗樣子讀出來。

二、幽默、機智的評價——潤滑劑

幽默是一種語言藝術(shù)。課堂上教師幽默風(fēng)趣的語言，能讓學(xué)生在開懷一笑中受到智慧的啟迪。特級教師于永正在一次教學(xué)《翠鳥》第三自然段時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小慶打了個呵欠，又與同桌嘀咕起來，便語調(diào)平緩卻十分認(rèn)真地說：“小慶，請你去逮一只翠鳥?！毙c慢吞吞地站了起來，很茫然的樣子。于老師又重復(fù)了一遍剛才的話，并加了一句：“請你不要推辭?！薄暗侥膬捍?？”小慶可憐巴巴地說。其他同學(xué)也面面相覷，神情迷茫。于老師說：“你看看書嘛，大家都讀讀第三自然段，看看到哪兒去逮，看出來以后告訴小慶?！边€沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，誰上得去呀？”于老師聽后哈哈大笑起來，問小慶：“為什么老師要請你去逮翠鳥？”小慶不好意思地笑了，說：“剛才我上課不認(rèn)真，開小差了！”于老師說：“逮翠鳥的任務(wù)雖然你沒有完成，卻幫助同學(xué)們讀懂了第三自然段，功不可沒！”這么一說，小慶就再也沒開小差了。

幽默是課堂的潤滑劑。學(xué)生不喜歡沉悶嚴(yán)肅的課堂，那猶如一池死水，沒有一點生機與活力，而幽默則如一塊石頭，能打破“死水”的沉默，泛起“千層浪”，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，讓教與學(xué)的雙方關(guān)系變得輕松自然，縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生積極主動地參與課堂的思維活動，使每一個學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。

三、啟迪、引導(dǎo)的評價——催化劑

啟迪、引導(dǎo)的評價可以引領(lǐng)學(xué)生體味課文的精妙之處，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐與基本功訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生適度拓展文本的學(xué)習(xí)資源，點撥學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃伎寂c探索。

案例：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)片段

師：如果你是小鹿，望著滿花壇茂密的枝葉中卻不見一朵玫瑰花，你的心情怎樣，會怎么樣？

生：心里不好受。

生：覺得很可惜。

師：聽得出來，大家都在為小鹿感到惋惜。帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟的話。（出示句子：門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。）

生：（齊讀）

師：也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試。

生：（讀句子）

生：是呀，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花，小鹿是多么希望能親眼看到自己栽的漂亮的玫瑰花，卻一朵花都沒看著，怪不得鹿弟弟會說——

生齊讀：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

師：這樣看來，小鹿的水也白澆，土也——

生：白松了。

師：小鹿想看花，等的那幾個月也——

生：白等了。

師：難怪鹿弟弟會說——

生再讀。

師：小鹿付出了那么多的辛勞，付出了那么多的期待，卻一朵花都沒看著，多讓人惋惜呀！

生又一次讀。

老師的啟迪引導(dǎo)引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，搭建了一個個調(diào)節(jié)思維的平臺，課堂中學(xué)生參與了思考的全過程，自然而然就會撞擊出智慧的火花。在這種“我想表現(xiàn)”的氛圍中，學(xué)生都會有所提高。這樣堅持下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必將是一個享受快樂的過程，也必將是一個體驗精彩、收獲成功的過程。

四、多元、準(zhǔn)確的評價——調(diào)味劑

在語文課堂中，我們進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受，應(yīng)以激勵性的評價語言，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在《一個小村莊的故事》結(jié)課時，一位教師拋出了這樣一個問題：假如你是那一棵棵被砍下來的樹，假如你是那一寸寸被逐漸裸露的土地，你的心里會怎么想？你會看見什么？大家剛陷入沉思中，只聽“撲哧”一聲，一個學(xué)生竟然笑了出來。小村莊的人們都快要面臨滅頂之災(zāi)了，他居然還笑得出來？在場的聽課老師們紛紛為上課老師捏了一把汗。只見這位教師略一思索，即時設(shè)計了這樣一個教學(xué)過程。

師：你為什么笑？

生：（遲疑了一會兒）我想到了小村莊的人們連保護(hù)樹木都不知道，所以覺得好笑。

師：（又問其余學(xué)生）你們認(rèn)為他笑什么？

生：笑小村莊的人們無知。

生：笑小村莊的人們愚昧。

生：笑小村莊的人們不懂得環(huán)保。

……

師：是的，小村莊的人們的確好笑，他們?nèi)绱藷o知，如此愚昧，他們只看到眼前的利益，全然不顧以后的結(jié)果。同學(xué)們，面對這樣的一群人，你想說什么？

生小手如林。

師：別急，不妨把你想說的話寫下來。

在這堂課中，如果教師將原來的教案進(jìn)行到底，想當(dāng)然地引啊、導(dǎo)啊，學(xué)生卻不知如何作答，最后請個別學(xué)生草草作答，敷衍了事。那樣做不但急壞了老師，也累壞了學(xué)生，更捕捉不到學(xué)生的生成點。這位教師就充分發(fā)揮自己的聰明才智，用多元、準(zhǔn)確的評價語，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了每個學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，更彰顯了評價的魅力。

每一個孩子都是平等、與眾不同的，這就需要教師在語文課堂上用欣賞鼓勵、幽默機智、啟迪引導(dǎo)、多元準(zhǔn)確的智慧的評價語。智慧的評價語就像一劑劑良方，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立了學(xué)習(xí)語文的信心，點燃了熱愛語文的火種；智慧評價語又像一杯清新、香醇的茶，絲絲縷縷，香氣裊裊，令人回味無窮！