劉成

記得前幾年的一次全市教師上課比賽中，江西吉安縣幼兒園老師上的一節(jié)語(yǔ)言課繪本閱讀山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，這是一個(gè)充滿了愛(ài)意和童趣的故事。在教學(xué)中，老師先閱讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話：“我愛(ài)你有這么多！”然后，師生共同閱讀兔媽媽的話：“我愛(ài)你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，教師用肢體語(yǔ)言讀第二段兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”孩子用同樣方法閱讀小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”（因?yàn)榇笕说氖质冀K比小孩的手長(zhǎng)和大，那么孩子一看就覺(jué)得媽媽的愛(ài)比自己的愛(ài)多）………愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)雖是一個(gè)抽象的字眼，可老師借助繪本故事向孩子傳達(dá)愛(ài)的觀念，用獨(dú)特的方法給孩子愛(ài)的體驗(yàn)，讓孩子在潛移默化中理解了愛(ài)的意義。

此時(shí)，我想起來(lái)，孩子雖然不識(shí)字，可在老師的引導(dǎo)下，卻能理解文章的內(nèi)容，能收獲這么好的效果。想想，對(duì)孩子進(jìn)行早期繪本閱讀還是有好處的。于是，從去年的9月開(kāi)始，對(duì)我園的孩子進(jìn)行了閱讀試點(diǎn)，并取得了較好的效果。

一、繪本閱讀重在選材

“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師生有效的互動(dòng)中，共同建構(gòu)對(duì)畫(huà)面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事。孩子對(duì)繪本閱讀興趣的有無(wú)，閱讀能力的強(qiáng)弱，一定程度上和繪本的選擇有很大的關(guān)系，想讓孩子開(kāi)始早期閱讀，識(shí)字并不是第一步，對(duì)書(shū)好奇，喜歡看圖、喜歡聽(tīng)才是第一步。因此，如何選擇孩子喜歡的繪本，也是重要的一步。我認(rèn)為對(duì)于小班，可選擇情節(jié)簡(jiǎn)單，畫(huà)面鮮艷、生動(dòng)活潑，故事簡(jiǎn)短為主的繪本：到了中班，可為幼兒選擇情節(jié)稍微曲折，內(nèi)容健康向上、人物善惡分明、以動(dòng)物故事為主的繪本；到了大班，可為孩子選擇故事情節(jié)相對(duì)長(zhǎng)一些、復(fù)雜一些，但畫(huà)面清晰鮮明的圖書(shū)。此外，還可為孩子選擇一些知識(shí)類的故事書(shū)，以拓展知識(shí)面，以利于孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力等的發(fā)展。

二、繪本閱讀重在環(huán)境

孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，他們不識(shí)字或只能識(shí)別極少的文字，這就決定了他們的閱讀活動(dòng)只能針對(duì)單純的文字、詞語(yǔ)、句子、段落等進(jìn)行。要將不識(shí)字的孩子引入到作品世界中去，就需要老師用自己的聲音、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等去感染孩子。明智的做法是提供“促進(jìn)性的閱讀環(huán)境”。也就是在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，注重投入感情“讀”故事，用肢體語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)夸張的語(yǔ)言來(lái)“講”故事。如在組織孩子進(jìn)行《猜猜我有多愛(ài)你》閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感、肢體表現(xiàn)、深情地為孩子朗讀時(shí)，有的孩子竟熱淚盈眶。又如，在非常幽默滑稽的《搖滾青蛙》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹青蛙的所作所為時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，在輕松愉快中感悟了主題。

在什么樣的環(huán)境中說(shuō)什么樣的話，與什么樣的人交往作出什么樣的語(yǔ)言反應(yīng)，這也是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要方面。在對(duì)孩子進(jìn)行繪本閱讀中，不僅可從故事、童話和詩(shī)歌中學(xué)習(xí)我國(guó)漢語(yǔ)，感受中華民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味，而且可以幫助他們使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與人交往。如《聰明的烏龜》《兩只笨狗熊》等繪本，均有不同的人物形象、不同的故事情節(jié)。而我在進(jìn)行集體教學(xué)中，注重孩子熟悉故事角色中的人物對(duì)話，把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)孩子展開(kāi)討論，讓孩子運(yùn)用符合自己思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想和見(jiàn)解，并讓他們自己續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

三、繪本閱讀重在形式

在以往的繪本閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)孩子這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事？”這些問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，但答案只有一個(gè)。而我在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，將這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式改為讓孩子學(xué)會(huì)多種角度去了解事物，將教師的提問(wèn)“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么，可能會(huì)怎么做，為什么會(huì)這樣”等。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，我們不急著翻頁(yè)，而是讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

在繪本中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)通過(guò)刻畫(huà)細(xì)節(jié)，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味性。如繪本《年》就是這樣一個(gè)生活童話故事。我在進(jìn)行繪本閱讀《年》時(shí)，除了閱讀故事本身外，還引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，看看圖畫(huà)中“年”究竟是什么？通過(guò)老師面部表情的變化，猜測(cè)“年”的心理活動(dòng)，并提問(wèn)：“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)‘年是什么？他為什么這樣做呢？”這些問(wèn)題可以促使孩子關(guān)注文字背后的故事，使主題更加明確，更富有童真童趣。

在孩子的繪本文學(xué)作品中，我們常常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)句“老虎過(guò)生日，小貓送鮮魚(yú)，小兔送蘿卜，老虎氣得嗷嗷叫……”“小豬勇敢地沖向大灰狼，山羊姑娘乘機(jī)拿起一根木棍朝大灰狼打去……”這些形象化的語(yǔ)言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象。如我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，讓師生大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，會(huì)讓孩子獲得一種滿足的愉悅感，讓孩子們感受其語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的精神。如果我們靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們的談話，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子各方面的能力都得到了發(fā)展。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪本閱讀不但能提升他們對(duì)語(yǔ)言的傾聽(tīng)能力，而且能享受故事及文字的美，更能使他們的閱讀興趣、習(xí)慣和觀察能力都得到培養(yǎng)。以前，孩子對(duì)身邊的文字（如廣告、報(bào)刊、雜志、日用品等）視而不見(jiàn)，而現(xiàn)在是饒有興趣地去讀去記。常言說(shuō)得好，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，這對(duì)他們是終身受益的。讓我們跟隨孩子的腳步，跟隨教育的腳步，把童年的快樂(lè)還給孩子。endprint