張祿明

人們常言“談虎色變”，而小學(xué)生卻常常談作文色變，許多孩子大量閱讀后仍然對(duì)作文束手無(wú)策。怎樣讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文呢？我想，關(guān)鍵是要讓學(xué)生擁有作文之“漁”。

一、感悟生活，尋找“魚(yú)源”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學(xué)理念。因此，指導(dǎo)學(xué)生勤觀察、細(xì)觀察、會(huì)觀察是我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的。我在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)眼前的景，寫(xiě)身邊的事。平時(shí)不但教給學(xué)生觀察的方法，而且有目的地給學(xué)生一些觀察的任務(wù)，如觀察家鄉(xiāng)的美景，觀察學(xué)校的一草一木，觀察老師如何工作，觀察同學(xué)間的交往和學(xué)習(xí)，觀察家人的生活，等等。

在作文指導(dǎo)課上，我首先會(huì)給學(xué)生讀一段自己寫(xiě)的小范文，說(shuō)的都是學(xué)生知道的班上的某件小事，讓學(xué)生知道，身邊的事看似平常，寫(xiě)出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)還是很有意思的。有了這樣的例子，學(xué)生就感到有話可說(shuō)了。這時(shí)我就要求學(xué)生把看到的、想到的、可以說(shuō)出的話如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。

有一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生在我的引導(dǎo)下，把她親身經(jīng)歷的事寫(xiě)成了作文——《想到那件事，我哭了》?！靶履陝傔^(guò)，爸媽又要離開(kāi)我了，他們要去外面打工。當(dāng)汽車(chē)一次又一次鳴叫時(shí)，我的心像被刀子一刀刀劃過(guò)，整個(gè)人沒(méi)了魂似的。汽車(chē)快開(kāi)動(dòng)時(shí)，我再也控制不了情緒，淚水不停地滑落，我高喊著：‘爸——爸——，媽——媽——爸爸一邊揮手一邊關(guān)切地說(shuō)：‘女兒，我們走后，你要聽(tīng)奶奶的話，認(rèn)真學(xué)習(xí)。汽車(chē)啟動(dòng)了，我痛哭著，爸媽也禁不住落下淚來(lái)。如果不是奶奶拉住我，我可能會(huì)跳上汽車(chē)跟他們一起去。”我把這篇作文寄到了《育人》導(dǎo)報(bào)，果然發(fā)表了。我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，說(shuō)她真是寫(xiě)作高手。她開(kāi)心地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我只是把當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)就是了?！比绻€是有些學(xué)生怕寫(xiě)不好，我就再讀一兩篇寫(xiě)得好的作文，讓他們知道，這就是作文，就跟說(shuō)話一樣。幾次下來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作文并不難。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。身邊的人、事、物是學(xué)生習(xí)作的最佳源泉。降低作文的難度，打破作文的神秘感，學(xué)生就能漸漸學(xué)會(huì)用自己手中的筆表達(dá)出自己的所思所感。

二、海闊天空，隨意遨游

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物，加強(qiáng)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！?/p>

其實(shí)對(duì)一些小事情，小學(xué)生也有自己的想法，有自己的情感世界。有時(shí)候他們會(huì)由于種種原因壓抑自己的感受。如果指導(dǎo)學(xué)生把這種感受寫(xiě)下來(lái)，讓他們由內(nèi)心深處寫(xiě)起，我想他們的作文也會(huì)一揮而就，根本不會(huì)覺(jué)得作文難寫(xiě)。因此，我在班上開(kāi)展“循環(huán)作文”活動(dòng)。我把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每小組五名同學(xué)。從星期一到星期五每天每組由一名同學(xué)寫(xiě)作文，每組同學(xué)共用一本作文本，每天全班可收十篇作文進(jìn)行批改或點(diǎn)評(píng)。作文的題材、內(nèi)容、形式不作限制，但是要說(shuō)真話、訴真情。學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，就能調(diào)動(dòng)他們觀察、思考和練筆的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)輕松、自由的習(xí)作樂(lè)園。

“循環(huán)作文”活動(dòng)中，學(xué)生想到寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，所以寫(xiě)出了很多表達(dá)真實(shí)情感的小作文。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我從小就喜歡看日落，因?yàn)槟蔷吧苊?。我每次回到家，就能看到一個(gè)紅彤彤的半圓。有時(shí)看著看著就睡著了，不知道是不是被陶醉了，這感覺(jué)真好。我每天都看，習(xí)慣了，對(duì)太陽(yáng)有了一份熱情，有了一份依戀?！?/p>

自由創(chuàng)作的模式激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，他們不但津津有味地欣賞其他組員的作品，同時(shí)又很想把自己的故事說(shuō)給別人聽(tīng)。在這樣一種競(jìng)爭(zhēng)和分享中，他們的習(xí)作水平提高了，更可貴的是，習(xí)作的興趣越來(lái)越濃。

三、定格瞬間，捕捉“大魚(yú)”

即時(shí)發(fā)生的事，給學(xué)生的印象最深刻。每次遇到這種情況，我總是停下正在做的事情，讓學(xué)生感受一番，然后寫(xiě)成一篇作文。比如，早晨有大霧，提醒學(xué)生寫(xiě)一篇《霧》；參加了學(xué)校講故事比賽，寫(xiě)一篇《一次難忘的比賽》；看到同學(xué)幫助別人，寫(xiě)一篇《我的同學(xué)》……這時(shí)候?qū)懽鞒闪藢W(xué)生的需要，完成一篇作文已不是一件苦差事，而是一次展示自己才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)特帶勁。

有一天早晨，陽(yáng)光明媚，同學(xué)們做操格外開(kāi)心。回教室里我要同學(xué)們寫(xiě)一篇小作文，字?jǐn)?shù)不限。有一個(gè)孩子寫(xiě)出了一首詩(shī)《校園的早晨》，詩(shī)中寫(xiě)道“金色的陽(yáng)光，召喚著你我。燦爛的金粉，撒滿校園。晶瑩的露珠，倒映著朝霞，每個(gè)人的臉上掛滿微笑。啊，校園的早晨，是那樣的豐富多彩。聽(tīng)——喇叭花，正演奏著歡快的華爾茲圓舞曲?？础?yáng)光在花叢中紛飛起舞。啊，風(fēng)和樹(shù)葉，正奏著一曲蓬勃的交響曲。校園，迎來(lái)了又一個(gè)早晨?！边@首詩(shī)分為六小節(jié)。我看到這首詩(shī)，簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。這么好的詩(shī)竟出自四年級(jí)學(xué)生之手！我連忙問(wèn)這位小奇才：“你怎么會(huì)寫(xiě)出這么好的詩(shī)？”他回答說(shuō)：“我讀過(guò)一些小詩(shī)，知道了一點(diǎn)詩(shī)的結(jié)構(gòu)。今天看到學(xué)校的美景，好像是靈感來(lái)了，不過(guò)我也只是寫(xiě)了學(xué)校真實(shí)的景物，要是我在家里可能就寫(xiě)不出這詩(shī)了?！蔽铱纯床賵?chǎng)邊，的確有喇叭花和蝴蝶。

生活處處有精彩，勤觀察、愛(ài)觀察的孩子往往能捕捉到最有意義的場(chǎng)景。教學(xué)中，我們要有意識(shí)地抓住即時(shí)的話題，讓學(xué)生寫(xiě)出他們最想說(shuō)的話，最想表的意，最想抒的情。

我們引導(dǎo)學(xué)生感受生活，自由表達(dá)，捕捉靈感，就讓學(xué)生真正掌握作文的方法。這樣，作文教學(xué)在經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無(wú)路”后，一定會(huì)“柳暗花明又一村”。endprint