陸曉蓉

【摘 要】農村小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好地發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。民族地區(qū)農村小學英語教學具有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。

【關鍵詞】少數(shù)民族 農村小學 英語教學 策略

一、引言

當下，盡管英語這門學科在教學中存在一些異議，但隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展、改革開放的不斷深入，基礎英語教育應成為中國公民素質教育的重要組成部分。教育部向全國教育系統(tǒng)下達了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，決定把在鄉(xiāng)級乃至村級以上小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。我市各縣鄉(xiāng)這幾年來逐步在農村小開設英語課，這對在山區(qū)里進行小學英語教學的老師來說，教學任務是十分艱巨的，因此教師應根據(jù)當?shù)貙W生的學習環(huán)境和實際情況，采取不同的教學方法和教學手段，才能提高教學效果。作為基礎教育學科的小學英語教學和其他學科教學一樣，肩負著提高全民文化素質和修養(yǎng)的任務。

二、民族地區(qū)農村小學英語教學現(xiàn)狀

目前少數(shù)民族地區(qū)里的農村小學地處偏僻，語言教學中還存在許多問題：我市農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比不論是學習環(huán)境、教學設備還是師資隊伍都會有一定的差別；因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：（一）民族地區(qū)小學生主要居住在偏遠山區(qū)，民族語言種類多，受方言影響比較大。（二）民族地區(qū)農村里的孩子比較膽小，羞于說英語。那里的小學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。 （三）民族地區(qū)農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。 （四）缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸一到三次，每次僅二十分鐘，而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。 （五）家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。綜上可見，學生的民族語言種類多、學生水平參差不齊、起點低、課時及活動偏少、教學方法單一、學生跨文化自學能力差和不大膽動嘴等，很大程度上影響了教學效果。

三、民族地區(qū)農村小學英語教學策略

幾年來百色市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農村小學使用了《新標準英語》教材進行教學，從教材編排看農村小學生不易領會或很快提高語言表達能力，加之地處少數(shù)民族地區(qū)的小學生，在學習新的語言時往往受到方言的影響較大，在沒有較好的語言學習環(huán)境和教學設施的情況下，應如何體現(xiàn)出創(chuàng)新教學方法，達到良好教學效果，應結合當?shù)貙W生實際情況，采用靈活多樣的有效的教學方法：

（一）直接法與直觀教學手段，以激發(fā)學習興趣與模仿操練的創(chuàng)新教學的教學法。基礎教育階段英語課程的任務其中一條提到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。小學生對學習新的一種語言起初有一種獨特的感覺，教師在教學過程中可通過插圖、卡通畫、唱歌、游戲、猜謎等刺激學生反應，極大地培養(yǎng)學生的學習興趣，對于少數(shù)民族小學生來說，反復模仿操練單詞和句型十分重要。雖然此教法顯得有些機械單調，但對于山區(qū)里這些初學的小學生來說，是不可少的一種教學方法。因為大量、反復地操練有趣的單詞或句型，學生會吸收到一些語言材料和語言知識，能激發(fā)學生對新語言的學習興趣。目前使用的這套小學英語教材它根據(jù)小學生不同的年齡特點和知識水平，突出語言的層次和趣味性，如——What's it？——It's a（an）...的教學，教師準備好一些相關教學卡片、實物等，進行示范后進行語言實踐：方法一，反卡片猜——模仿說；方法二，做游戲——模仿說；方法三，把句型分散成幾個 單詞卡，分小組比賽拼奏——模仿說；方法四，藏東西找——模仿說；方法五，分組對話——模仿說等。此教法激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）重視語言應用與體現(xiàn)真實創(chuàng)新教學。運用語言能力的提高是建立在大量的聽說的基礎上的。但是如果只靠課堂上這短暫的時間操練是不夠的，教師盡可利用一些反映或貼近學生的現(xiàn)實生活，通過話題實施聽、說、讀、寫的訓練，強化了對語言的實際應用。小學生每天都看到身邊的或周圍的事物，結合實際 ，有目的地引導學生學習語言，認真設計課堂語言內容和情景，精心設計出適合小學生知識水平，學生周圍易見到的、能引導小學生作進一步思考單詞和的語句，如有關顏色這部分教學，教師除了在課堂上利用班里的課桌椅、黑板、窗或學生的穿著等進行應用語言操練，還可利用課余時間進行交流，如

——Look at that door， what color is it？

——It's yellow.

——Look at me/this girl/... what color is my/her...？

——It's ... .

然后分類，分組提問學生（這些實物都是小學生經(jīng)?？吹降模?/p>

——Who likes yellow/blue/red...？endprint

——I like yellow/red/blue...

或是采用：Listen and draw/color/stick one/a （or two） red ... 等教學方式。再如有關動物類的教學，在給小學生學習運用語言過程中，教師可以創(chuàng)設這樣一些情景：

——A bird /duck/...can swim/（教師提示swim是“游泳”或用body language來提示即可）.

A duck/fish/... can swim.

——Can a cat/dog ... swim？

——What animals can swim？ 來激發(fā)學生對新的語言的興趣，這樣可以加深小學生對生詞和句型的認識，學生在進行語言實踐中既得到思考、加深印象又鍛煉他們的說話膽量，值得說明的是，教師不要過于強調模仿、死記硬背或機械操練語言材料，還有對那些表現(xiàn)積極的有新穎的話題的小學生應給予肯定。這種教學方法能將教師的“教”轉移到實際中的“學”，由傳統(tǒng)單一的“教”變成靈活多樣的“學”，從“學會 ”變?yōu)椤皶W”，很大程度上改變了傳統(tǒng)單一的教學狀態(tài)，學生學到的是不統(tǒng)一的答案，開闊了學生的思維空間，發(fā)展了他們的智力，可見，這種多層次、靈活多樣的、體現(xiàn)真實的教學方法，能提高教學效果。

（三）富于啟發(fā)，著重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和獨立思維能力的教學運用。小學《新標準英語》教材體現(xiàn)出豐富的想象力和細致的觀察能力的特點，新教材鼓勵學生多進行聯(lián)想，多獨立思考問題，如在一幅畫中教師讓小學生找出盡可能多的單詞或在規(guī)定的時間內說出盡可能多的句子，或者是教師根據(jù)畫中的場景，讓小學生根據(jù)情景進行簡單的對話等。教學中教師可以采用實物、圖片或者繪畫等方式展現(xiàn)情景，如教師教學過程中的主題是一幅森林的畫畫，教師借助張貼畫引出：——What can you see in the picture？

——I can see a 樹/石頭...

這些單詞小學生從未學過，只能用漢語說出來，這時教師示出這些山、樹、水、石頭等卡片，認識這些單詞后，再啟發(fā)小學生：

——Are you a tree/rock...？ ....

——Can a monkey/dog/cat/fish/you live in the forest？ ....

——What animals can live in the forest？

教學過程中呈現(xiàn)了其中的音、形、意，增加了語言活動的意義。這種教學方法激活了小學生獨立思維能力，通過觀察 、啟發(fā)、討論和想象，小學生獲得了新的語言材料，從而能激發(fā)小學生的好奇心和參與熱情。此教法與第二種教法不同的是前一種教法比較直觀地浸透語言材料，后一種更多體現(xiàn)它的觀察和假想，也是較完整一些的教學程序。

（四）詞匯教學新方法的運用。英語句子是由單詞組成的。小學生需要通過學好詞匯后才能正確說出英語句子。小學《新標準英語》這套教材詞匯量多，而小學生還不會用音標來識記單詞，小學生要在有限的時間內能掌握一千多個單詞是不容易的。教師在教學中不要忘記重現(xiàn)（包括音、形、意）單詞，要讓小學生能聽懂、看懂，能說出所學過的單詞。小孩學講話也就是從一個一個字開始的。但只要求小學生聽后模仿說，其效果不佳。因此，教師可以借助卡片或實物多種方式教學。如指著門說：Door， that's a door... . 指著畫上說：This is a door.指著教室里的男孩女孩說：That's a boy/girl... .Please draw a door/boy/girl... . 讓他們在活動中愉快地去學習生詞，接受語言材料，采用這種教學方式可以提高小學生的聽力和反應程度，活躍課堂學習氣氛，覺得學習英語很有趣，為進一步掌握知識奠定良好的基礎。

（五）交際教學法在課堂上的運用。交際教學是進行課堂提問和提高小學生語言表達能力的一種教學手段，是一種外語教學體系。交際教學方式主要有相互介紹、打招呼、請求意見、告別等。操作中可進行師生對話、分組對話、個人之間對話、虛擬場景對話等。由于山區(qū)農村小學生語言實踐能力薄弱，創(chuàng)造性缺乏，甚至參與膽量都不足。教學實踐中教師要呈現(xiàn)其重點詞匯、主要語句等。新教材教學強調交際和對話，教師可以在教學過程中設計相關的語言情景，給小學生作示范，再讓小學生交談或進行語言實踐，讓小學生在聽和模仿說活動過程中逐步理解所學的生詞和句型。山區(qū)小孩對外界事物的理解和接觸比城市的小孩面都要小一些，接受能力也相對差一些，因此，教師在組織過程中要注意把握好量和度，注重要點，不宜過多過難，話題要容易有趣，貼近小學生學習和生活。通過對話逐步培養(yǎng)小學生的交際能力，這樣才能產生良好的教學效果。

四、結語

《新標準英語》這套新教材從課程的定位，課程的功能和課程的任務，都具有較高的水準，體現(xiàn)出英語教學的工具性，重視了教學過程中小學生的語言實踐、體驗、參與和交流，也強調到小學生的情感態(tài)度和學習策略。但是，在農村小學，再好的教材也需要教師根據(jù)學生的實際情況采用創(chuàng)造性的教學手段，才能產生好的教學效果。因此，要求教師深入學習領會教材編寫指導思想，以新的課程目標要求指導教學，在教學過程中注意發(fā)揮語言的載體作用，有機地融合自然科學和其他人文科學的知識，創(chuàng)新運用各種教學方法和手段，使小學英語教學活動化或活動交際化，以達到新課程標準所提出的教學目標與要求，提高小學生的英語語言表達能力，為今后進一步學習英語打下良好基礎。

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