張亦強

摘要：在語文教學(xué)中，一些教師上課目的明確，重點難點也突出，學(xué)生也能聽懂，但是效果不甚好。本來激情澎湃、優(yōu)美生動、令人蕩氣回腸的精美散文，被講得平淡、枯燥、乏味，沒有一點活力。課堂氣氛相當(dāng)沉悶，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為何會這樣？因為課堂上缺乏情的氛圍。“情”是語文教學(xué)之氣。情味盎然的課堂教學(xué)才受學(xué)生歡迎，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。營造“情”的氛圍之方法有：用語言含情；用描摹渲情；用圖畫現(xiàn)情；用音樂融情；用勢態(tài)造情；用博識傳情。

關(guān)鍵詞：語文課堂；情味；興趣；課堂語言

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0048

在語文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)中，我們常見到這樣的情況：一些教師上課目的明確，重點難點也突出，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系也較緊密，學(xué)生也能聽懂。但是，效果不甚好。本來激情澎湃、優(yōu)美生動、令人蕩氣回腸的精美散文，被講得平淡、枯燥、乏味，恰如一個五官端正但面黃肌瘦的少女，沒有一點活力。課堂氣氛相當(dāng)沉悶，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。何以會這樣？因為課堂上缺乏“情”的氛圍，這里所說的“情”是指教師在課堂教學(xué)中的情感、情思、情調(diào)。大家都知道：作品言“情”，感人需“情”，育人離不開“情”?？梢哉f，語文課是作品言情、教師感情、學(xué)生感情之“情”的融合體。如果課堂上能營造濃郁的“情”的氛圍，便能使課堂教學(xué)充滿情味，更有效地引導(dǎo)學(xué)生感悟文中之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

語文教學(xué)是一個涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。社會心理學(xué)認(rèn)為：人與人之間信息交流與傳遞，需在良好的心理認(rèn)同和情感共振的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師所培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個活生生的會思索有感情的人。居高臨下的說教，必然使學(xué)生正襟危坐，難于產(chǎn)生共鳴；如果教師表情呆板，語言平淡，講解平鋪直敘，定然會使學(xué)生味同嚼蠟，失去激情。因此語文教師要激活課堂教學(xué)，豐富的情感是必不可少的。文情并茂的文章，配上教者熱烈而豐富的情感，“未成曲調(diào)先有情”，勢必會深深感染著學(xué)生，打開學(xué)生心靈的窗扉；而二者之間的相互浸染，課堂上必定會產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)。因而，有經(jīng)驗的語文教師，在課堂上總是把學(xué)生當(dāng)成平等對話的交流者，雙向活動的合作者，消除雙方心理的距離障礙，實現(xiàn)情感上的融洽，進(jìn)而相機引導(dǎo)，開啟智慧，問津探謎。在施教中，或巧借具體情境，或創(chuàng)設(shè)特定氛圍，或再現(xiàn)藝術(shù)形象，把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生感情上的反應(yīng)，在熏陶感染中，加深理解，得到啟發(fā)；在情味橫生中，喚起學(xué)生的豐富想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

巧用六法，方能營造“情”的氛圍：

一、用語言含情

好的課堂語言，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果，可以進(jìn)入動人心弦、耐人尋味的境界。它的感染力并不亞于一幅美麗的圖畫、一首動人的歌曲，能使學(xué)生獲得音韻美與和諧美。如“情感派”語文教學(xué)的名家于漪在講朱自清的《春》時，用這樣的一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量！所以古往今來很多詩人就曾經(jīng)用筆描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色，有情有景，一下子就抓住了學(xué)生的心靈，可謂精彩。另外，教師在使用范讀這樣常用的教學(xué)手段時，也要用“抑揚頓挫”之聲，讀出“酸甜苦辣”之味，讀出“喜怒哀樂”之味。將文字信息化成有聲有情的活的場景語言，去幫助學(xué)生理解作品的思想感情。

二、用描摹渲情

作者感人至深之處往往就在于作者所描寫的精彩章節(jié)，只要教師對這些章節(jié)稍作描摹渲染，就可以營造出濃郁的抒情畫面，學(xué)生對這些畫面就會凝眉動容，浮想聯(lián)翩，將自己的情感完全融進(jìn)作品的畫幅里，與作者同喜同悲、憂戚與共。如有位教師講析海邊少年閏土的形象時，緊緊抓住“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個色彩迷人的詞語，動情的描繪著海天的闊大和圓月的美麗。隨著描述，許多同學(xué)不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面，有的同學(xué)突然說此時此景的閏土，就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由此大部分同學(xué)都能意會出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫。

三、用圖畫現(xiàn)情

文學(xué)與藝術(shù)是一脈相承的，是相通的。課文的文字表達(dá)，如能借助圖畫和音樂，就可以讓學(xué)生看到形，體驗到情，享受到美，激發(fā)起他們的興趣。例如講周密的的《觀潮》，結(jié)合幻燈片放出的“江潮圖”、“軍演圖”、“弄潮圖”、“觀潮圖”。這樣，學(xué)生對錢塘潮的認(rèn)識較之課文中文學(xué)表達(dá)更直觀更深刻。講授李清照的《如夢令》，掛上一幅“夏日郊游沉醉歸舟”圖：那荷花深處，一葉小舟上坐著幾個醉意微醺、奮力劃舟的女子，沙灘上鷗鷺驚動亂飛。這些直觀景物，使學(xué)生如親臨其境，置身于詩情畫意之中，在情與景的氛圍中體會詞的意境。

四、用音樂融情

音樂是以優(yōu)美的旋律感人的。如講《春》這一課，放一曲奧地利民歌《藍(lán)色多瑙河》，加上教師有感情的朗讀（或放配樂錄音），讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體會春天的美。講高爾基的散文詩《海燕》，可伴放貝多芬的《命運交響曲》；講毛澤東的《沁園春·雪》，可放《長征組歌》。這樣，以音樂渲染情境，讓學(xué)生體驗到情，享受到美，寓樂寓情于教學(xué)之中。

五、用勢態(tài)造情

在課堂中，有時教師應(yīng)扮演一個游戲的組織者、樂趣的傳播者和活動的表演者，使語文課堂生動活躍。這就需要教師加進(jìn)表情、眼神、手勢等佐料，以作渲染和配合。因為表情、眼神、手勢能使講析形神兼?zhèn)?，能將作品人物的聲態(tài)、心理、言行作角色化處理，讓人物情感更直觀地表露出來，進(jìn)而把學(xué)生帶到“忘我”境界，感情的起伏與作品的情感脈搏相吻合：或破涕、或傷懷、或激昂、或憤怒……在熏陶感染中，加深理解，得到啟發(fā)。如《最后一課》這篇小說的結(jié)尾非常新穎別致，干凈利索，余韻無窮。在“最后一課”結(jié)束后，作者出人意外地不去描寫眾多的人物的反應(yīng)，沒有表面地去渲染慷慨激昂的情緒，而只寫了韓麥爾先生的一動、一靜：他說不出一句話，只是奮力在黑板上疾書了“法蘭西萬歲！”幾個大字；接著就站在那里，頭靠墻壁，不說話，用手表示—“課上完了……去吧?！苯處熇首x課文的這段描寫時，活靈活現(xiàn)地把韓麥爾先生的語言動作神情模仿出來。學(xué)生感嘆：此時無聲勝有聲，這幾個有力的大字，這一個動作，一個手勢，一個儼然似一尊浮雕的造型，寥寥數(shù)筆，就把韓麥爾先生強烈、復(fù)雜的情緒表露無遺，也把小說的思想境界推向了一個高峰，使那深沉的愛國主義感情久久地激蕩在讀者心中……

六、用博識傳情

語文教師不僅在教學(xué)手段中要有情，在思想認(rèn)識中更要有情。假如一個語文教師，除了在學(xué)生時代讀過幾本書外，工作期間讀書甚少，對自己的要求只定位在課文教得下就行，因而很少讀書看報，不關(guān)心時事政治，知識面狹窄，視野不闊，缺乏理想、抱負(fù)以及社會使命感和責(zé)任感，缺乏深刻的思想和博大的胸襟，不能和課文的思想感情溝通產(chǎn)生共鳴。這樣，又怎能“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，以傳遞課文的情感再現(xiàn)作品的感情呢？我們是新時代的語文教師，時代不僅要求我們具備“一專多能”的綜合素質(zhì)，更要求我們具備崇高的思想感情。為達(dá)到要求，我們必須廣泛涉獵，博采眾長，“用人類創(chuàng)造的全部知識財富豐富自己的頭腦?！弊龅健帮L(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心。”不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一位鴻儒，不僅胸襟博大，而且知識深厚而廣博。

只有做到以上幾點，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，才能在課堂教學(xué)中使自己：言之有物，言之有序，言之有情；語調(diào)抑揚頓挫，語氣輕重緩急；情感時而慷慨激昂，時而深沉哀婉，時而切齒撫心，時而輕松活潑；似演講，似斥責(zé)。使課堂語言：如出我口，如出我心。使學(xué)生：身臨其境，學(xué)到知識，激發(fā)想象，陶冶情操。使自己的課堂教學(xué)：不僅有知識與思想的魁梧的“身軀”，更有情感、情思、情趣的健康與活力，洋溢著一種青春的“精、氣、神”，讓學(xué)生陶醉。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省博羅縣柏塘中學(xué) 516148）