摘要：隨著課堂改革的不斷深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，正在逐步成為課堂教學(xué)的主要模式之一。其教學(xué)過(guò)程大都包括：“自學(xué)——討論——展示——評(píng)價(jià)——檢測(cè)”幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式完全改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)真正走進(jìn)課堂，學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合現(xiàn)代教育理念。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；處理好的幾對(duì)關(guān)系；學(xué)生；教師

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0093

一、學(xué)生活動(dòng)與課容量之間的關(guān)系

由于活動(dòng)過(guò)程中，占用時(shí)間較長(zhǎng)，特別是遇到難度比較大的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，或者讓學(xué)生講解時(shí)，由于學(xué)生表達(dá)能力有限，也會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間。這樣勢(shì)必會(huì)影響課堂容量，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。這就需要教師及時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異樣的情況及時(shí)處理。特別注意以下幾種情況：一是要督促學(xué)生抓緊時(shí)間，避免拖拉，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有開(kāi)小差的情況及時(shí)制止。二是要把握難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。三是學(xué)生展示要把握好“度”，教師要做到收放自如。比如當(dāng)學(xué)生討論爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，當(dāng)學(xué)生表述不清時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)等，教師都要及時(shí)給予提示、點(diǎn)撥，以免耗時(shí)太長(zhǎng)。

二、學(xué)生活動(dòng)與課堂秩序之間的關(guān)系

好動(dòng)貪玩兒是學(xué)生的本性。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易開(kāi)小差做一些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情。這就要求教師要有過(guò)硬的課堂駕馭能力，一是做到心中有數(shù)，對(duì)容易出現(xiàn)這種情況的學(xué)生特別留意；二是加強(qiáng)巡視；三是要正確引導(dǎo)，把學(xué)生都吸引到所研究的問(wèn)題上來(lái)；四是合理分組，對(duì)小組成員要合理搭配。

三、探究結(jié)果與理論規(guī)律之間的關(guān)系

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，由于受實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)境的影響經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論值不相符的情況。正是由于這種原因，好多教師上課不愿意做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)出現(xiàn)這種情況是很正常的，只要你正確處理，就會(huì)取得很好的課堂效果。首先教師要正確理解探究課的意義：探究過(guò)程和探究結(jié)果相比較前者更重要，探究課主要是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程、體會(huì)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果教師明白這個(gè)道理那你一定不會(huì)反對(duì)上探究課了。其次教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論值的差別做好相應(yīng)的解釋或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摗＿@樣，探究結(jié)果與理論值之間的差別不僅不會(huì)影響課堂的效果，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

四、分組展示與全體發(fā)展的關(guān)系

現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的展示環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師的做法是先給各小組分配任務(wù)，再分組討論進(jìn)而展示。這樣做的弊端是各小組對(duì)自己分到的任務(wù)會(huì)盡心盡力去完成，而對(duì)其他的任務(wù)就不一定能很好地去完成了。筆者認(rèn)為在小組展示前不要把任務(wù)先分配到各小組，應(yīng)該先讓各小組討論完成所有的任務(wù)，然后再分配展示任務(wù)，這樣課堂效果會(huì)更好些。

五、學(xué)生個(gè)體差異與統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系

每節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)是一定的是要求每個(gè)學(xué)生都掌握的，而學(xué)生之間的個(gè)體差異是確實(shí)存在的。既要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，又要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得好”如何處理好這個(gè)問(wèn)題是令人頭疼的事情，就我校來(lái)說(shuō)學(xué)生入學(xué)成績(jī)從400多分到600多分不等，200分的跨度可見(jiàn)學(xué)生的差異之大。如何使不同學(xué)生在課堂上都有收獲是我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。

首先是學(xué)習(xí)小組成員搭配上要注意好中差搭配、優(yōu)勢(shì)科目搭配。這樣有利于學(xué)生之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。并幫助成績(jī)差的同學(xué)及時(shí)趕上。其次是問(wèn)題難度的設(shè)置要循序漸進(jìn)，即使是差生也要盡可能達(dá)到“跳一跳能夠得著”的效果。第三是要給差生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。比如難度不太大的問(wèn)題讓他們來(lái)展示，并及時(shí)鼓勵(lì)。第四是搞好因材施教和個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以提出不同的要求，然后針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

六、自學(xué)、討論、講授之間的關(guān)系

“教師的講授要不要”是當(dāng)前值得注意的一個(gè)問(wèn)題。好多教師認(rèn)為現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂就應(yīng)該完全交給學(xué)生，教師不應(yīng)該進(jìn)行講授。筆者認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)欠妥。改革更應(yīng)該是改進(jìn)而不是摒棄，改革和傳統(tǒng)并不是矛盾的，傳統(tǒng)的好的東西我們還是應(yīng)該繼承的。講授法教學(xué)，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，或某些問(wèn)題還是很必要的而且是很有效的。所以說(shuō)課堂上教師的點(diǎn)撥、提示甚至講授都是必要的，該講的東西教師一定要講，并且要講細(xì)致、講清楚、講到位。不能一股腦兒全都教給學(xué)生，教師成為旁觀者，這樣的教學(xué)效果也不好。

“討論”一定要在該討論時(shí)討論。討論不是萬(wàn)能的，在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)為討論而討論的情況。該講的地方教師也不講了，學(xué)生本來(lái)能自學(xué)處理的問(wèn)題也不自學(xué)了，都一股腦兒交給了學(xué)生討論。這樣的教學(xué)效果也不會(huì)好。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。自學(xué)、討論、講授是最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)該處理好三者的關(guān)系，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)處理的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。需要教師講解的問(wèn)題教師一定要講好、講到位、講透徹。教學(xué)改革并不是不讓教師講授，而是要講到恰到好處。討論也是要在該討論的時(shí)候討論，讓它起到應(yīng)有的作用。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)既突出了學(xué)生的主體地位，也突出了教師的主導(dǎo)地位，其中教師如何“導(dǎo)”，是決定課堂成敗的重要因數(shù)。因此，每上一節(jié)課教師都要花費(fèi)大量的心血在如何“導(dǎo)”上做文章，設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：陳英豪為山西省祁縣第二中學(xué)物理教師，高級(jí)職稱，市學(xué)科帶頭人。多年負(fù)責(zé)高三年級(jí)的教學(xué)與管理，教學(xué)成績(jī)顯著，曾多次受到各級(jí)政府表彰獎(jiǎng)勵(lì)，深受學(xué)生的喜歡。

（作者單位：山西省晉中市祁縣第二中學(xué)校 030900）