吳軍

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的產(chǎn)生。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)觀摩課堂教學(xué)和分析教師教學(xué)中的問(wèn)題，提出了活躍課堂的四種對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；開(kāi)放性；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0023

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能和習(xí)得能力，即運(yùn)用和實(shí)踐語(yǔ)言的能力。因此，其課堂教學(xué)具有不同與其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)突出以人為本的思想，建構(gòu)氣氛民主、交流自主的開(kāi)放性課堂，改變教師對(duì)課堂的壟斷地位，在教學(xué)中做到大膽開(kāi)放，打破各種條條框框的束縛，使學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)課堂中，敢于猜想，大膽質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，超越自我，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。中學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了師生之間、生生之間的雙向合作。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)充分利用好這一特點(diǎn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)超越書本，走向生活；讓學(xué)生在積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)交際的活動(dòng)中，突出自身的個(gè)性發(fā)展。

二、對(duì)策研究

1. 體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代性

開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)走出以教材為本的范疇，不斷注入和調(diào)整與信息時(shí)代相吻合的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)家教育部高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究組制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（意見(jiàn)稿）的說(shuō)明》中就指出：要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的的交際性教學(xué)思想。筆者認(rèn)為這“得體”兩字蘊(yùn)涵了教師和學(xué)生在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中要重視知識(shí)的信息化。

下面是一封互聯(lián)網(wǎng)上的E-mail：

Ok， mike

U（you） got my reply now.kady is my english name，but i am not sure if i will continue to use it in the future，i used to be called celia.

As celia has a similar sound to...my friends played tricked on me， i changed it at last.thank u for bringing me “brave heart， but i dont have time to see it this week， cus（because） i went to a barbeque in the forest park and i feel extremely exhausted now. Wish u pleasant dreams

CUL（see you later）

只要是英語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這封E-mail中有許多不符合英文語(yǔ)法和詞法規(guī)則之處，但這恰恰是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊中常出現(xiàn)的英文chart方法，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交流簡(jiǎn)單、明了、快捷以及用符號(hào)和縮寫字母表達(dá)意思的特點(diǎn)，是現(xiàn)代人快節(jié)奏生活的寫照，更是當(dāng)今年輕人在網(wǎng)上交流的“時(shí)髦”用語(yǔ)，或許這也就是現(xiàn)代英語(yǔ)變化的方向，你能說(shuō)這種英語(yǔ)是錯(cuò)的嗎？當(dāng)我們英語(yǔ)教師們?nèi)栽谡n堂上反反復(fù)復(fù)教學(xué)生“How are you ？”之時(shí)，他們不知道現(xiàn)代英語(yǔ)中“How are you doing？”更為流行。當(dāng)我們的學(xué)生與外國(guó)人交談時(shí)，如果還用“Not at all”來(lái)回答別人的感謝，如果還用“a motorcar”而不用“car”，或者還堅(jiān)持說(shuō)“I should like to know”而不說(shuō)“I would like to know”，那么他們的英語(yǔ)未免太過(guò)時(shí)了。現(xiàn)代英語(yǔ)之變化使得我們英語(yǔ)教師如果固步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。如果我們英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么我們教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么的“書呆子氣”。

2. 體現(xiàn)教學(xué)人本性

人本主義心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的（朱純，1994），而其潛能的開(kāi)發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融于民主話的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，在課堂中筆者努力把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，很少用命令的口吻要求學(xué)生去做什么，而是用“Would you please/like...？”“How can I...？“Could you help me ？”“Would you try again？ I think youll be better...”這樣一些婉轉(zhuǎn)的、信任式的問(wèn)句要求學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生看到你親切的微笑，聽(tīng)到你具有親和力的聲音，顯得更樂(lè)意和你交流。教師應(yīng)以一種寬容的態(tài)度，在課堂上創(chuàng)造一種輕松幽默的氣氛，讓學(xué)生們對(duì)任何人犯的錯(cuò)誤都能一笑了之。切不可像傳統(tǒng)型課堂模式，教師一個(gè)“威嚴(yán)”的手勢(shì)，一個(gè)“嚴(yán)厲”的眼神，便扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)造的火花。并且導(dǎo)致這名學(xué)生一節(jié)課都在緊張不安的心情中度過(guò)。

例如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“cant”表示猜測(cè)的用法時(shí)，學(xué)生總會(huì)與mustnt混淆。筆者便把自己定位到學(xué)生這個(gè)角色上，設(shè)計(jì)了“蒙眼猜人、循聲猜人”等游戲，讓自己置身于學(xué)生之中，讓犯錯(cuò)誤的同學(xué)開(kāi)開(kāi)心心和大家一起玩游戲，通過(guò)游戲，學(xué)生不斷實(shí)踐和練習(xí)“He /she cant be ...”不知不覺(jué)，錯(cuò)誤就被糾正過(guò)來(lái)了。語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生與教師之間的信任、合作、相互支持的人際關(guān)系，而這種關(guān)系時(shí)刻都受到彼此情感的影響，恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和相互信任，改善這種人際關(guān)系，同時(shí)還可以創(chuàng)建一種和諧的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果，讓學(xué)生愉快地沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中。

3. 體現(xiàn)教學(xué)生活性

開(kāi)放性的課堂教學(xué)應(yīng)突破課堂教學(xué)常規(guī)，開(kāi)放課堂，使課堂真正成為師生感受生活和體驗(yàn)生活以及進(jìn)行思想情感交流的場(chǎng)所。有關(guān)專家指出，外語(yǔ)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，在教學(xué)過(guò)程中要注重語(yǔ)言的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，要把學(xué)生從生硬的單詞記憶，繁瑣的語(yǔ)法分析和死板的課文講解中解放出來(lái)（劉道義、龔亞夫，2001）。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)打破教材機(jī)械的僵死模板，根據(jù)實(shí)際情況“活化”教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語(yǔ)表達(dá)的多樣性和豐富性。

如Book 3 Unit 1 Festival around the world，在與學(xué)生對(duì)話的時(shí)候，為了給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化而不是模式化的語(yǔ)言環(huán)境。跳出課本僅僅是“西方節(jié)日”這樣一個(gè)單一的框架，筆者引出了中國(guó)的TeachersDay， Womens Day， Fathers Day， New Year等新的語(yǔ)境，使學(xué)生意識(shí)到本課新語(yǔ)言在生活中很多場(chǎng)合都會(huì)用到。在編對(duì)話時(shí)，學(xué)生的思維被激活了，思路被拓展開(kāi)了，他們發(fā)現(xiàn)還需要使用一些語(yǔ)言，比如“Good Luck！” “Best Wishes to you！” “Its so kind of you to...”筆者便及時(shí)地通過(guò)不同的渠道輸入給他們。自然在語(yǔ)言交際表演的時(shí)候，學(xué)生的表演精彩紛呈。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不斷創(chuàng)新與成功體驗(yàn)中，其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到迅速的發(fā)展。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)合理性

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中有一個(gè)基本的假設(shè)，那就是只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬于一般。為此，甄別就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過(guò)考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。多元智力理論提出一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是：人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。從現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)來(lái)看，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”應(yīng)能客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，并有利于滿足學(xué)生發(fā)展的需要。新的評(píng)價(jià)體系要求教師應(yīng)把傳統(tǒng)的以評(píng)價(jià)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果變轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，扭轉(zhuǎn)一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的格局。

在實(shí)踐中，筆者除了檢測(cè)學(xué)生書面作業(yè)掌握的情況以外，還嘗試評(píng)價(jià)其它方面的成果。如在完成一項(xiàng)具體的任務(wù)以后，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能有哪些提高？知識(shí)和技能在“做事情”中能否靈活運(yùn)用？學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中反映出怎樣的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價(jià)值觀？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略？學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否表現(xiàn)出合作精神和創(chuàng)新意識(shí)？只有這樣的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，即“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想的新課程教學(xué)理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。歸根到底，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何營(yíng)造積極、活躍的課堂氣氛，如何改進(jìn)落后、死板的教學(xué)方法，主要是依靠教師合理設(shè)計(jì)、安排這短短的45分鐘。教師應(yīng)多想些辦法，多變換些形式，把整個(gè)課堂有效地組織起來(lái)，學(xué)生才能在課堂上真正地動(dòng)起來(lái)，才能獲得真正運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能獲得成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王 薔.英語(yǔ)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成[J].英語(yǔ)教師，2009（8）.

（作者單位：浙江省華維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 312300）