淺談建構(gòu)符合我國國情的職教新模式

韓春華

[摘要]當(dāng)前，我國職教，特別是中等職業(yè)教育在發(fā)展中出現(xiàn)生源“滑坡”現(xiàn)象，引起各方關(guān)注，國家和從事職教人士都試圖探索一條解決這一問題的有效徑。成為當(dāng)務(wù)之急。本文以職教具體培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，綜合吸收國外經(jīng)驗，形成——聯(lián)合辦學(xué)，靈活選擇的新模式。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 合作教育 聯(lián)合辦學(xué) 靈活選擇

中職發(fā)展不景氣，根本問題就是學(xué)生就業(yè)能力差而造成問題的原因是中職學(xué)校在辦學(xué)中出現(xiàn)諸職資金、師資、實驗、實習(xí)場地、設(shè)備不足等，導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐相脫節(jié)。國外解決這一問題的有效徑就是合作教育。

一、概念界定

所謂合作教育，是指在培訓(xùn)合格勞動者。這一目標(biāo)下，開展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間的合作伙伴，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際操作或訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，使之在接受學(xué)?；A(chǔ)知識和技能教育的同時，也到企事業(yè)部門進行相應(yīng)的生產(chǎn)實踐。進一步講，也就是通過實施合作教育，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和勞動者的素質(zhì)，并增強企業(yè)部門與勞動者之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。[1]

我國中職培養(yǎng)對象是：已具備初中畢業(yè)文化基礎(chǔ)、尋求初等職業(yè)幫助的人為教育對象，對他們進行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。使得其即具有高中階段文化基礎(chǔ)教育，同時有初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育。其目的培養(yǎng)具有高素質(zhì)的合格的勞動者。由此可見，我過中職培養(yǎng)目標(biāo)與合作教育培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

二、已有的模式

當(dāng)前，國際上存在的合作教育的模式有兩種，這兩種是以學(xué)校與企業(yè)中合作教育中所處的地位不同來劃分。

第一種是以企業(yè)為主，其特點是企業(yè)生產(chǎn)部門是實施合作教育的主要組織者和管理者，培養(yǎng)對象是企業(yè)或生產(chǎn)部門的青年學(xué)徒，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)比重遠遠大于學(xué)校教學(xué)比重。典型代表有：德國的雙元培訓(xùn)制，英國工讀交替式培訓(xùn)以及日本的產(chǎn)學(xué)合作。

第二種是以校為主，它的特點是教育部門是事實合作教育的主要組織者，培養(yǎng)對象是中等或高等職教的在校學(xué)生。典型代表是美國合作教育計劃，蘇聯(lián)的學(xué)?！仄髽I(yè)培訓(xùn)計劃。

各國運用哪種模式是根據(jù)自己國家的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育水平、文化水平的不同，形成在處理學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系上的不同。但在我國由于生產(chǎn)力發(fā)展水平和教育水平都比較低且地區(qū)發(fā)展極不平衡，這決定了我國在采用合作教育時不能照搬國外模式，不能片面的、單一的決定采取哪一種而不采取另外一種模式。我國可以根據(jù)中職對培養(yǎng)對象的要求不同，采取——聯(lián)合辦學(xué)，靈活選擇的新模式。

三、我國的新模式

中職培養(yǎng)對象是中職學(xué)校的學(xué)生以及需要培訓(xùn)的社會人員，因此以下從這兩方面來分析。

1.中職生。將中職按培養(yǎng)目標(biāo)不同可以劃分為生產(chǎn)技術(shù)和管理服務(wù)兩大類。（1）生產(chǎn)技術(shù)類。因為其培養(yǎng)目標(biāo)是要能熟練掌握生產(chǎn)工藝原理或現(xiàn)代化技能的技術(shù)工人，所以要學(xué)生不但熟練掌握某一方面的技能，而且要求必須與現(xiàn)代化相結(jié)合。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時，更要加強技能培訓(xùn)，我們可以采用諸如：英國工讀交替知識的“三明治課程“，即學(xué)校學(xué)習(xí)——企業(yè)實習(xí)——學(xué)校學(xué)習(xí)——企業(yè)實習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)——企業(yè)實習(xí)——學(xué)校學(xué)習(xí)等形式；也可采用美國的合作教育計劃中的”半工半讀“式，就是學(xué)生每天部分時間上課，其余時間到企業(yè)參加勞動；還可以借鑒蘇聯(lián)的學(xué)?！仄髽I(yè)培訓(xùn)體制，學(xué)生每周在一切業(yè)學(xué)習(xí)一天，學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)課、參加生產(chǎn)實習(xí)，其余時間則在學(xué)校進行理論學(xué)校，到畢業(yè)前集中到企業(yè)實習(xí)一段時間的等方式。這樣既解決了學(xué)生實習(xí)設(shè)備和訓(xùn)練場地的不足，同時鞏固學(xué)校所學(xué)的理論知識，并且在實踐中找到自己理論的欠缺。學(xué)生在將來畢業(yè)時就能更有效地掌握本職業(yè)的工藝原理和全部操作技能，更能盡早的熟悉工作環(huán)境，為使他們由潛在勞動者向顯示勞動者轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件，做好準(zhǔn)備。同時企業(yè)可以從中選拔優(yōu)秀學(xué)生成為自己的員工，這樣既解決了學(xué)生的就業(yè)問題又使企業(yè)很快找到想要的工作人員，做到真正的雙向選擇。（2）管理、服務(wù)類。對這類學(xué)生要求有扎實的基礎(chǔ)理論知識和相應(yīng)的實踐技能。但目前由于職校不可能每一個專業(yè)、每一門課都有相應(yīng)的專業(yè)課教師，因此為了解決這一問題，可采用日本的產(chǎn)業(yè)合作中的“定時制”，就是將學(xué)校與企業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課程和部分專業(yè)課程，期于專業(yè)課程和實習(xí)由企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)來完成。

2.社會人員。對社會人員按其培養(yǎng)目標(biāo)不同可以分為以下四種情況：（1）初中畢業(yè)后就業(yè)。他們既要學(xué)習(xí)相當(dāng)于高中階段的文化基礎(chǔ)課程，又要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能培訓(xùn)。日本“產(chǎn)學(xué)合作”中“委托制”的方式很適合這類人群，即由企業(yè)將新錄用的初中畢業(yè)生脫產(chǎn)到職校學(xué)習(xí)普通科目、專業(yè)科目和進行基礎(chǔ)實習(xí)。由于是集體入學(xué)，組成特別班級，集體授課，有很強的針對性而且時間短見效快。（2）高中畢業(yè)就業(yè)人員，已具備高中文化基礎(chǔ)知識教育水平，有較高的文化素質(zhì)，但欠缺專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能培訓(xùn)。德國“雙元制”是受訓(xùn)者已與企業(yè)簽訂用工合同，每周利用一到二天時間到職校學(xué)習(xí)理論知識，其余時間在企業(yè)學(xué)習(xí)實際操作。（3）在職人員，其學(xué)習(xí)的目的一部分是為了獲得專業(yè)提升，加強基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，另一部分是獲得相當(dāng)于高中高中階段的文化知識。我國可采取日本“產(chǎn)學(xué)合作”式中的“巡回指導(dǎo)”法和“集體參加函授學(xué)習(xí)”法來實現(xiàn)。具體做法為：第一種方法是巡回指導(dǎo)法。在職人員，特別是在中小企業(yè)中職員，每周用部分時間（例如周末、幾個晚上）到職校上課，同時職校教師也可以到生產(chǎn)現(xiàn)場作巡回指導(dǎo)，進行以生產(chǎn)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的技術(shù)教育和普通教育。第二種方法是集體參加函授學(xué)習(xí)。對于較到性企業(yè)較適用，因為到企業(yè)一次培訓(xùn)人員較多時，由企業(yè)組織初中畢業(yè)的在業(yè)人員學(xué)習(xí)高中函授課程。可利用學(xué)校的教室在職校集中由職校教室上課，也可以由職校派教師到企業(yè)就職工自學(xué)時出現(xiàn)的問題進行輔導(dǎo)。（4）失業(yè)人員，為了學(xué)習(xí)一技之長，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)能力。德國的“職業(yè)補習(xí)學(xué)?！保ㄟ^設(shè)置專業(yè)，實行全日制教學(xué)來解決。但由于我過中職教育體系較完備，且受訓(xùn)者也不能從事較長的全日制學(xué)習(xí)，所以根據(jù)失職人員的具體情況，開始短期如3個月、中期如半年、長期為1年的培訓(xùn)班，使他們能盡快就業(yè)。

以上我們可以看出，對于社會人員的培訓(xùn)，本著“缺啥補啥”的原則，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，既可以保證自己先有的工作崗位，又可以充分利用工作之余的時間進行學(xué)習(xí)，彌補自身不足，達到提升自己文化素質(zhì)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論知識的目的，一舉兩得。

通過以上這些形式，激活職校的功能，使職校成為受訓(xùn)者更好就業(yè)的一個通道，既提高了職校的社會效益，又提高社會地位，最終改變?nèi)藗儗β毥痰钠?，形成“我要上職校學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)的新觀念。

總之，不論采取哪種方式，都是為了解決目前中職理論與實際之間不能緊密聯(lián)系的問題，改變現(xiàn)狀，最終提高學(xué)習(xí)者文化素質(zhì)和專業(yè)知識技能，培養(yǎng)合格的勞動者，使他們能更好的就業(yè)。

[參考文獻]

[1]周蕖，中外職業(yè)技術(shù)教育比較，人民教育出版社

（作者單位：寧夏幼兒師范學(xué)校）