陶麗 裴學(xué)梅

[摘要]自上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究開(kāi)始關(guān)注其與二語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)、整理發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語(yǔ)寫(xiě)作之間存在關(guān)聯(lián)性，其影響二語(yǔ)寫(xiě)作策略的選擇和二語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低。但學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語(yǔ)寫(xiě)作的研究多集中在認(rèn)知風(fēng)格領(lǐng)域，而且寫(xiě)作評(píng)估手段單一、沒(méi)有關(guān)注寫(xiě)作的情境化和具體化要求。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)風(fēng)格 二語(yǔ)寫(xiě)作 發(fā)展趨勢(shì) 研究?jī)?nèi)容

自20世紀(jì)50年代起，二語(yǔ)習(xí)得研究開(kāi)始從關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的行為及行為結(jié)果到關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，更加注重“認(rèn)知理論”的發(fā)展。（喬姆斯基 2002）英語(yǔ)教育研究重心也隨之從教師如何“教”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生如何“學(xué)”，人們開(kāi)始重視學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性，或者稱之為個(gè)體差異。（康淑敏 2003：24）國(guó)內(nèi)外由此興起對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)心理學(xué)概念，Kneefe（1979：41）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“……認(rèn)知、情感和心理行為，它們相對(duì)穩(wěn)定地反映了學(xué)習(xí)者是如何感知學(xué)習(xí)環(huán)境、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用以及如何反映學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)風(fēng)格運(yùn)作機(jī)制連貫，反映的是行為背后的深層次原因?！?Reid（1987：F34）將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類(lèi)：認(rèn)知風(fēng)格、感知風(fēng)格和人格類(lèi)型。認(rèn)知風(fēng)格中又包含多種不同類(lèi)型，如分析/綜合型、反思/沖動(dòng)型、模糊容忍高/低型、大衛(wèi).柯波對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分：聚合型、發(fā)散型、同化型和調(diào)節(jié)型等等。Witkin et al（1971：3）將認(rèn)知風(fēng)格定義為“個(gè)體在他們的感知和智力活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的一種特有的、自調(diào)的運(yùn)作模式?！?/p>

學(xué)習(xí)風(fēng)格與寫(xiě)作教學(xué)研究。

1.國(guó)外研究

國(guó)外學(xué)習(xí)風(fēng)格與寫(xiě)作教學(xué)研究分為以下幾個(gè)方面：考察不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度如何、喜歡何種寫(xiě)作體裁及構(gòu)思方式，以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格同寫(xiě)作質(zhì)量之間的關(guān)系，其中人格類(lèi)型和認(rèn)知方式與寫(xiě)作關(guān)系的研究比較多。Jesen & DiTiberio（1989：58-59）研究發(fā)現(xiàn)人格類(lèi)型的不同會(huì)影響到英語(yǔ)寫(xiě)作，思考型學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)特別注意行文結(jié)構(gòu)，喜歡寫(xiě)議論文而不是記敘文。由于他們空間感較強(qiáng)，在構(gòu)思和行文組織時(shí)，他們更喜歡用列提綱的方法或者在大腦中構(gòu)思好藍(lán)圖再動(dòng)筆而感覺(jué)型學(xué)習(xí)者不喜歡寫(xiě)議論文體裁的文章，他們更傾向于表達(dá)自己的思想和情感。他們也更擅長(zhǎng)在自己不喜歡的活動(dòng)里盡量地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。在反思性寫(xiě)作和抒情性寫(xiě)作中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。不僅人格類(lèi)型，模糊容忍度的高低也會(huì)影響二語(yǔ)寫(xiě)作，南韓的EK Lee（1999：1-14）的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，模糊容忍度高的學(xué)生在寫(xiě)作中得分要比模糊容忍度低的學(xué)生高，而且兩個(gè)群體在文章的組織和詞匯選擇上差異也較大。研究者希望在任務(wù)型寫(xiě)作課堂上，老師應(yīng)該充分考慮模糊容忍度的影響。Laura B. Monoroe（2002：151-155）在Akron大學(xué)組織了41名學(xué)生自愿參加的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)人格類(lèi)型對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作影響很大。這41名學(xué)生中有25位來(lái)自不同國(guó)家的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。在用MBTI人格類(lèi)型量表進(jìn)行過(guò)檢測(cè)后統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生多數(shù)屬于洞察型，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者多屬于內(nèi)項(xiàng)型、推理型、思考型和判斷型。將他們的寫(xiě)作對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的得分較母語(yǔ)學(xué)習(xí)者要低，作文長(zhǎng)度較短，句法復(fù)雜度也較低但是詞匯豐富性卻更強(qiáng)。該研究與Fahimeh Marefat （2006：116-124）的關(guān)于人格類(lèi)型與二語(yǔ)寫(xiě)作的某些結(jié)論相似。86名本科生和研究生以及他們的老師共同參加的這項(xiàng)以MBTI為測(cè)量工具的寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)表明：人格類(lèi)型會(huì)影響二語(yǔ)寫(xiě)作，尤其是推理型和直覺(jué)型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)最明顯，但沒(méi)有表現(xiàn)出性別差異。

2.國(guó)內(nèi)研究：

國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格與寫(xiě)作教學(xué)的研究起步較晚、主要致力于探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)寫(xiě)作策略的選擇、及其對(duì)寫(xiě)作水平的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格與寫(xiě)作研究主要集中于認(rèn)知風(fēng)格領(lǐng)域內(nèi)的研究。王雪梅（2001：50）通過(guò)對(duì)109名高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式與焦慮程度因素能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作前計(jì)劃時(shí)間產(chǎn)生較大的影響，其中，隨著焦慮水平的高，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作前計(jì)劃中所用的時(shí)間有明顯降低趨勢(shì)；而隨著個(gè)體的認(rèn)知方式趨向場(chǎng)獨(dú)立性的程度逐漸增強(qiáng)，寫(xiě)作前計(jì)劃時(shí)間的變化趨勢(shì)則是逐漸增多。翁雨淋（2008）所研究的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人格類(lèi)型與英語(yǔ)寫(xiě)作的課題發(fā)現(xiàn)，不同人格類(lèi)型的學(xué)生會(huì)在一定程度上采取不同的寫(xiě)作策略。其中記憶策略和補(bǔ)償策略為最常用策略，而情感策略用的較少。從總體上來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作策略差異不顯著。外傾/內(nèi)傾維度，判斷/感知維度與寫(xiě)作策略相關(guān)。其中外傾/內(nèi)傾維度與認(rèn)知策略，情感策略和社會(huì)策略反相關(guān)，與補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略正相關(guān)。判斷/感知維度與認(rèn)知策略相關(guān)。李利芳（2011）利用北京師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的鑲嵌圖形測(cè)量測(cè)定場(chǎng)認(rèn)知傾向后，再對(duì)比學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存與英語(yǔ)寫(xiě)作呈正相關(guān)，但是沒(méi)有顯著性。認(rèn)知風(fēng)格也會(huì)影響寫(xiě)作策略的選擇和使用，活躍型認(rèn)知風(fēng)格與記憶策略、元認(rèn)知策略正相關(guān)；沉思型認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略負(fù)相關(guān)；感悟型認(rèn)知風(fēng)格與記憶策略和認(rèn)知策略中的重新閱讀策略正相關(guān)，與認(rèn)知策略中的列提綱策略負(fù)相關(guān)；直覺(jué)型認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知策略正相關(guān)；視覺(jué)型認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知策略正相關(guān)；序列型認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略負(fù)相關(guān)：綜合型認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知策略！、策略正相關(guān)。楊永青（2008）、王曉銘（2012）認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立性同樣會(huì)影響到寫(xiě)作策略的使用，但不影響寫(xiě)作水平。陳艷君（2011）通過(guò)實(shí)證研究還發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立者在寫(xiě)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的能力優(yōu)于場(chǎng)依賴者。

國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格與寫(xiě)作研究都證明了學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)寫(xiě)作確實(shí)存在關(guān)聯(lián)，實(shí)證研究呈現(xiàn)上升趨勢(shì)但是實(shí)驗(yàn)周期都比較短，且研究對(duì)象大多數(shù)是大學(xué)生，廣大中學(xué)生和小學(xué)生并未被覆蓋其中。同時(shí)還有一些不足之處尚待改進(jìn)。第一，學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)寫(xiě)作研究主要集中在認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)寫(xiě)作這一領(lǐng)域，其他兩個(gè)領(lǐng)域與寫(xiě)作研究結(jié)合的比較少；第二，國(guó)內(nèi)寫(xiě)作評(píng)估手段單一且缺乏較客觀的評(píng)價(jià)體系，今后的研究可以側(cè)重自主研發(fā)或引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)。第三，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格與寫(xiě)作研究中的寫(xiě)作體裁、寫(xiě)作用途并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，希望今后的研究可以更加精確，更多關(guān)注情境化中的英語(yǔ)寫(xiě)作與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系。

導(dǎo)師：裴學(xué)梅，安徽師范大學(xué)，副教授

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（作者單位：安徽師范大學(xué)）