張俊平　蔣保華

2011年，邵建華就任張家港市教育局局長。他是一個年輕的“老干部”，曾任鎮(zhèn)黨委書記、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會副主任。在有些人還質(zhì)疑這樣一個“沒有教育專業(yè)背景”且“專做看似與教育無關(guān)的事情”的局長時，他卻令張家港教育“風(fēng)生水起”“氣象萬千”。人們發(fā)現(xiàn)，這個教育的“局外人”，對教育的理解和洞察更加敏銳、更加深刻，他的視角廣闊，思路明晰，重點突出，出奇制勝；這個行政管理的“行家”，在協(xié)調(diào)條、線、塊方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，給教育創(chuàng)造了空間與機遇，給教師贏得了尊嚴(yán)與地位。在邵建華看來，“教育本來并不是很復(fù)雜的事情”，自己只是“無知者無畏”，“按規(guī)律去辦事而已”。于是，在“翻轉(zhuǎn)行政”之后，張家港教育開始了一場靜悄悄的革命。

解放：你的學(xué)校你做主

學(xué)校誰做主？是教育局，還是當(dāng)?shù)卣只蚴切ｉL？面對這些問題大家似乎莫衷一是。這本來是一個常識性問題，在當(dāng)下卻成了尖銳的發(fā)問，凸顯出“人、財、物”“權(quán)、責(zé)、利”的混亂與分裂。邵建華針對這一痼疾，開出了一劑藥方，旗幟鮮明地提出“你的學(xué)校你做主”，在“松綁”與“賦權(quán)”中，讓一批有思想、有追求、有個性的校長，自主辦學(xué)，能夠“說了算，定了干，干了成”。

①午餐大“變臉”

上任伊始，為了真實了解師生的生活質(zhì)量和生命狀態(tài)，邵建華獨自駕車來到張家港某知名學(xué)校。偌大的餐廳里，白色的面磚，不銹鋼的餐桌、餐具，讓人感覺有點“冷”。再看看餐盤里，竟然還有炸雞腿、火腿腸、咸菜等，絲毫沒有飲食本該有的“色、香、味”。而那群孩子，一個個吃得“囫圇吞棗”“漫不經(jīng)心”，仿佛在完成一項“艱巨任務(wù)”似的。邵建華看得有些揪心：如果這些孩子沒有了“食欲”，吃不飽，吃不好，他們上課必然會心神不寧，進而對學(xué)校望而卻步；如果這些孩子缺失了“食育”，不懂飲食文化，沒有營養(yǎng)習(xí)慣，就很難保證他們飲食的安全、營養(yǎng)與健康。邵建華又走訪了其他幾所學(xué)校，情況更不理想。他決定，抓學(xué)校食堂，刻不容緩！

怎么抓？邵建華沒有“按常理出牌”，統(tǒng)一部署，“唱同一首歌”，而是讓校長們各顯神通，形成學(xué)校百花齊放的局面。這一“放”，可讓習(xí)慣于“等、靠、要”的校長們“懵了”。沒有了“細則”“標(biāo)準(zhǔn)”，沒有了“模板”“榜樣”，該如何做呢？當(dāng)經(jīng)歷了短暫的“等待期”“空白期”之后，看到幾個“走出隊伍”的校長開始行動，并獲得欣賞與支持時，校長們知道“天要亮了”！于是，調(diào)查分析、查閱資料、沙龍研討，忙得不亦樂乎，忙得興高采烈?；蚴菐熒黄鹩^看《舌尖上的中國》，了解中國飲食文化、各地美食生態(tài)；或是編寫校本教材，介紹中國八大菜系、家鄉(xiāng)菜譜；或是借鑒日本學(xué)校經(jīng)驗，讓學(xué)生自主選購餐具，參與幫廚體驗；或是公布每日菜譜，注重“山的味道”“海的味道”，友情提醒家長進行營養(yǎng)搭配互補……孩子們再走進餐廳，驚喜地發(fā)現(xiàn)午餐大“變臉”了，不僅顏色鮮艷、種類豐富，而且搭配和諧、營養(yǎng)均衡，吃起來真是有滋有味。

從簡單的一頓午餐，發(fā)展到細致入微、潛移默化的營養(yǎng)科學(xué)、飲食習(xí)慣、飲食文化的“食育”，改變的不僅是育人的觀念，尊重每一個生命，敬畏成長的規(guī)律，以“大教育”的視角，將“食育”作為德育、智育及體育的基礎(chǔ)；同時改變的還有校長的思想與行走方式，開始自覺地“仰望星空”，尋找更遠的地平線，追求教育的科學(xué)之美。于是，學(xué)校出現(xiàn)了校醫(yī)、營養(yǎng)師、心理咨詢師，出現(xiàn)了可調(diào)節(jié)桌椅、高效膜控?zé)晒鉄簟?/p>

②考核大“瘦身”

初涉教育管理領(lǐng)域，邵建華覺得有些“別扭”。這里，特別“喧鬧”，政府許多平行部門“關(guān)照”教育，教育行政主管部門“指揮”學(xué)校，社會、媒體、家長“評論”教學(xué)；這里的人，特別“忙碌”：局機關(guān)人員忙著制訂各種考核細則，發(fā)布各種會議通知，統(tǒng)計各種考評數(shù)據(jù)；校長忙著準(zhǔn)備各種資料應(yīng)付檢查，參加接二連三的大會小會，接待來自各個部門的大小官員；教師忙著抄寫各種備課聽課筆記，批改一堆一堆課堂家庭作業(yè)，制作各種新授課研討課比武課課件；學(xué)生忙著完成各門功課的練習(xí)作業(yè)，參加林林總總的大小活動，接受家長老師班主任的訓(xùn)話。整個教育，仿佛成了一個“生產(chǎn)車間”，一座“圍城”，在“內(nèi)外交困”中，在“繁文縟節(jié)”中，師生們縱然有理想、有追求，也只是“困籠之獸”而已。邵建華召開幾次座談會，大家急切呼吁“讓學(xué)校安靜下來”，“給校長自主辦學(xué)的空間”。他決定，給學(xué)?！皽p負”，時不我待！

怎么減？減什么？邵建華沒有“拍腦袋決策”，憑個人想象，“御筆一揮定乾坤”，而是聆聽基層聲音，協(xié)調(diào)兄弟部門，爭取上級支持。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺《張家港市教育局“改進工作作風(fēng)，提升機關(guān)效能”活動實施方案》，大力精簡會議和文件，啟動無紙化辦公系統(tǒng)，內(nèi)容相近、時間相近、與會人員類同的會議盡量合并召開，每周一至周四為“無會議日”，非上級統(tǒng)一部署或未經(jīng)批準(zhǔn)，不得安排會議；出臺《教育系統(tǒng)各類工作考核、評估項目》，較往年減少了80%，還有幾項特別標(biāo)注“由學(xué)校自主決定是否參加”。對連續(xù)三年獲得“教學(xué)質(zhì)量綜合評估一等獎”的學(xué)校，設(shè)立“行政特區(qū)”，可對“規(guī)定動作”“有所為，有所不為”，并依據(jù)自身情況進行改革創(chuàng)新。把學(xué)校的規(guī)劃權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)校，推動學(xué)校走內(nèi)涵提升、自主發(fā)展的道路。這一系列的“賦權(quán)”，讓校長們深切體會到“時間開始了”！

自由出思想，閑暇出智慧。面對大量自由支配的時間和自由發(fā)展的空間，校長們在舒展身心的同時，也感受到無限信任帶來的巨大壓力，紛紛“摩拳擦掌”，“向著明亮那方”尋找學(xué)校新的生長點?；蚴桥c高校合作，成為附屬學(xué)校，獲取智力支持；或是引進高端人才，激活教師隊伍成長；或是外出考察，求教專家，整體構(gòu)思學(xué)校文化建設(shè)；或是整理辦學(xué)傳統(tǒng)，考察地方民俗文化，制定校本特色課程；或是分級聘任，實施“班主任組閣制”，增強工作效能；或是取消備課筆記檢查，鼓勵個性化課題研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

簡政放權(quán)，不僅讓教育回歸到“本來的樣子”，讓學(xué)校這方“池塘”“活”了起來，也改變了“世界游戲規(guī)則”，讓校長獨立思考、自主辦學(xué)。只有各美其美，才會出現(xiàn)高品質(zhì)、有特色、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，才會出現(xiàn)有思想的行動者，有行動的思想者。

③改革小“步子”

張家港市東渡實驗學(xué)校是由教育局委托公務(wù)處代建的交鑰匙工程，校長鄭建忠于2011年7月受命到職，帶領(lǐng)第一批師生開始思考、討論學(xué)校的文化建設(shè)、課程改革、特色建設(shè)。但是，這些需要時間去“醞釀”，需要過程去“生成”。2012年10月底，張家港市全面啟動了義務(wù)教育均衡發(fā)展的國家級認定的創(chuàng)建準(zhǔn)備工作。市教育局邀請江蘇省有關(guān)專家對學(xué)校迎檢工作進行了全面的督查，當(dāng)時專家質(zhì)疑，學(xué)校建了一年多了，為什么很多墻上都是冷冰冰的，哪有一點迎檢的氛圍？專家還把這個意見在全市校長會議上做了通報，當(dāng)時校長壓力很大。會后，邵建華對鄭建忠說：“我們要尊敬專家，但不能迷信專家，對他們的意見我們要有選擇地吸納。新學(xué)校的很多東西，要想清楚了再做，不要急于求成，只要方向正確，慢一點沒有關(guān)系。”

像這樣允許學(xué)校發(fā)展過程中的“慢”的例子，在張家港教育系統(tǒng)還有很多。也許是多年鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作經(jīng)驗使然，邵建華喜歡在學(xué)校門口與“群眾”（孩子、老師、家長、行人）面對面交談。在這樣“接地氣”的“田野對話”中，能夠聆聽到最真實的聲音，也能產(chǎn)生最“合規(guī)律”的點子。通過了解，邵建華發(fā)現(xiàn)，本該從容、緩慢、優(yōu)雅的教育，如今已經(jīng)走向急功近利、拔苗助長、盲目跟風(fēng)、心浮氣躁的“虛假繁榮”。幼兒腕骨指骨沒有發(fā)育完全，就開始大量地練習(xí)寫字、寫拼音；在教材沒有準(zhǔn)備、師資力量不足的情況下，小學(xué)低年級就開設(shè)英語；高中三年的課程，兩年就匆忙結(jié)束，導(dǎo)致不少學(xué)生“根基松”“枝干空”；校園文化建設(shè)工程“匆忙上馬”，缺乏整體規(guī)劃、頂層設(shè)計、充分論證；盲目聽信專家意見，亂提教學(xué)改革模式，在“折騰”中“動搖”，在“應(yīng)付”中“懈怠”。邵建華認為“讓教育慢下來”，其功在當(dāng)代，利卻在千秋，關(guān)系到人的一生發(fā)展、家庭的幸福和諧、社會的進步穩(wěn)定。

如何慢下來？除了“松綁”，給校長“自由思想”的時間，讓思路決定出路；還有“寬容”，給校長“自主實踐”的空間，讓定位決定地位；還有“等待”，給校長“自覺成長”的機會，讓格局決定結(jié)局。在邵建華看來，改革的步子放慢、變小，不是消極保守，而是因為“教育無小事”，要遵循人的發(fā)展規(guī)律，在如履薄冰中謹言慎行，不至于“走得太遠，而忘了為什么而出發(fā)”；也不是固步自封，夜郎自大，而是遵循教育的規(guī)律，結(jié)合本校的實際，“輕裝上陣”，見別人所不見，敢想，敢干，敢闖，不斷尋找“屬于自己的句子”。

喚醒：不拘一格降人才

校長從哪里來？傳統(tǒng)的形式是上級直接任命，內(nèi)部排隊上崗。這樣做的弊端比較明顯：直接任命，可能水土不服，外在掣肘因素太多；內(nèi)部產(chǎn)生，可能近親繁殖，形成文化蛻變現(xiàn)象。邵建華依憑多年的行政管理經(jīng)驗，打破常規(guī)，不拘一格任用人才，多種合力培養(yǎng)梯隊，在“任用”和“培養(yǎng)”中，讓一批想做事、能做事、協(xié)調(diào)能力強、敢于對教育主管部門說“不”的優(yōu)秀干部走上校長崗位，打造一所所美麗學(xué)校，形成一個個教育高地。

④公開競選，你組閣

張家港市江帆小學(xué)，地處市城北高教科技新城，于2013年8月交付使用，是一所完全新建的教育局直屬小學(xué)。為了能讓學(xué)校在建設(shè)之初就將校園文化景觀與學(xué)校辦學(xué)理念進行一體化規(guī)劃和設(shè)計，避免“建設(shè)”“美化”兩層皮或重復(fù)投資的現(xiàn)象，邵建華提出“校園未建，校長先行”的創(chuàng)新舉措。

作為一所“零起點”的新校，校長必須是一位站點高、視野寬、前瞻性強、協(xié)調(diào)有力、執(zhí)行到位、能帶好團隊的優(yōu)秀干部。這樣的校長到哪里去找？邵建華和他的班子經(jīng)過討論，決定在“非常時期”，以“非常方式”，尋找到“非常之人”，他們篤信“能追無盡景，始是不凡人”。2012年12月，教育局在網(wǎng)上公布招聘簡章，條件很寬松，只要擔(dān)任過小學(xué)中層正職超過1年就可以自薦，填寫個人信息，對新校辦學(xué)思路做1500字左右的書面闡述。教育局選聘市內(nèi)外教育專家組成考核小組對應(yīng)聘者進行集中考核，對他們進行“人崗相適度”的分析評價，對他們的“辦學(xué)思路”進行研讀評價。面試采用“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式”，考核組當(dāng)場打分公布成績，公開，透明，公正。

徐芳，張家港市實驗小學(xué)副校長，是一位有激情、有思路、有韌勁的年輕人。她一路“過五關(guān)斬六將”，成為本次招聘活動的“黑馬”，也成為人才選拔機制創(chuàng)新的“幸運兒”。2013年2月，邵建華和競選勝出的她談話，鼓勵她放開手腳施展才華，可以在全市范圍內(nèi)網(wǎng)羅人才，進行“校長組閣”。由于當(dāng)時學(xué)校還在建設(shè)中，徐芳急需一位總務(wù)主任和她一起提前介入。她經(jīng)過審慎觀察與思考，從實驗小學(xué)物色到一個有才華、有潛質(zhì)的年輕管理人員，擔(dān)任學(xué)校首任總務(wù)主任。徐芳雖然有六年半的副校長工作經(jīng)歷，其中還有兩年半在主管實驗小學(xué)的一個校區(qū)，積累了一定的管理經(jīng)驗，但由于她原先主要分管的是學(xué)校的教學(xué)科研，德育管理是她的弱項。于是，她又從東萊小學(xué)“挖”來一位大名鼎鼎但處事低調(diào)的德育管理能人，擔(dān)任學(xué)校副校長，分管德育、后勤；又從曾經(jīng)工作過四年、知根知底的云盤小學(xué)“挖”來了一位副校長，分管教學(xué)、科研。8月下旬，學(xué)校班子完美組閣成功。班子成員融合快、凝聚力強，工作效率高。每個人都各盡其能，最大限度地施展自己的才華。

校長組閣，賦予了校長自主選人的空間，也給了校長一份沉甸甸的責(zé)任。在新校建設(shè)中，徐芳有整體規(guī)劃權(quán)，她結(jié)合實際，對原本建筑中的一些不盡如人意的布局、功能室的設(shè)計進行了調(diào)整。如今，江帆小學(xué)已經(jīng)成為一所頗有童趣味、書卷氣、人文情的校園。當(dāng)然，在新校建設(shè)過程中，邵建華也沒有當(dāng)“甩手掌柜”，而是經(jīng)常帶著各職能部門來學(xué)校，看看急需增加哪些設(shè)施設(shè)備，急需解決哪些問題，提醒大家“要慢慢等待新學(xué)校的成長”。

⑤組團下鄉(xiāng)，你引領(lǐng)

張家港市南豐小學(xué)，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。此前，教育質(zhì)量一直處于低谷。為了改善教育環(huán)境，提升教育品質(zhì)，辦人民滿意教育，當(dāng)?shù)卣顿Y8000多萬易地新建學(xué)校。這就需要一位有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的校長，既能完成新校的搬遷與建設(shè)，又能借此機會盤活教師隊伍，徹底改變學(xué)校的現(xiàn)狀。誰能“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”呢？教育局經(jīng)過調(diào)查分析、研究討論，決定采用“肉煮蘿卜”策略，從市直學(xué)校選擇一位副校長空降下去，以點帶面，引領(lǐng)教師集體“追夢”。

周玉華，張家港市萬紅小學(xué)副校長，是一個外表嫻靜、內(nèi)心強大的“智者”，一位教育理念新、業(yè)務(wù)能力強的事業(yè)型校長，成為首選的對象。當(dāng)局長找到她談話時，她很無奈地說：“想不到我一個43歲的女同志，教育局還要委我以如此的重任?！敝苡袢A有自己的擔(dān)心，她此前擔(dān)任分管教學(xué)的副校長已有7年，對于教學(xué)管理尚能應(yīng)付自如，但要全面主持學(xué)校工作，那還得從頭學(xué)起。況且，她多年待在市直學(xué)校，對農(nóng)村學(xué)校的情況幾乎不了解。盡管如此，周玉華還是欣然接受了挑戰(zhàn)。

為了能夠形成“先進生產(chǎn)力”的“集聚效應(yīng)”，教育局還提出了“組團式支教”的方式。于是，周玉華從萬紅小學(xué)“借”來了一個支教團隊，周期2年。根據(jù)學(xué)校的實際需要，她選擇相應(yīng)的學(xué)科和領(lǐng)軍人才，讓支教老師把市區(qū)先進的理念、科學(xué)的經(jīng)驗、藝術(shù)的追求植入到農(nóng)村課堂，輻射到整個教研組。去年，學(xué)?！敖琛眮硪越虒?dǎo)處副主任張敏為領(lǐng)頭羊的英語團隊，他們除了要完成自己的英語教學(xué)任務(wù)，還要完成學(xué)校相對較弱的英語學(xué)科組的建設(shè)。每次教研活動，張敏等人總是用心指導(dǎo)組內(nèi)教師鉆研教材、備課、上課，積極參與組內(nèi)評課、議課，使英語教研組的教學(xué)及研究能力得到大幅度地提高。

而作為一校之長的周玉華，更是在規(guī)范學(xué)校常規(guī)管理、加強師資師德建設(shè)、構(gòu)建校本文化課程、喚醒學(xué)生成長自覺的同時，不斷將全校師生帶到“高速公路的入口處”，激勵他們“志存高遠，須積厚流廣；堅持不懈，定斗轉(zhuǎn)星移”。在這幾年里，她經(jīng)歷了諸如績效工資改革方案的確定、學(xué)校的整體搬遷、新一輪中層的競聘上崗、教師小區(qū)域交流等極為棘手的問題，但都能憑借自己的人格魅力、協(xié)調(diào)能力、管理藝術(shù)，一一加以妥善地解決。

農(nóng)村教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是辦人民滿意教育的重要指標(biāo)。邵建華為了將更多的“人力資源”引入農(nóng)村，帶動一片，造福一方，甚至不惜把局機關(guān)人員“放出去”。2013年暑假，張家港市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、蘇州市學(xué)科帶頭人張平，被派往全市最偏遠、最薄弱的三興小學(xué)擔(dān)任校長。幾個月以來，他充分發(fā)揮自己的課程開發(fā)能力和教科研領(lǐng)導(dǎo)能力，有力推動了全校教師專業(yè)水平的整體提升。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)校的很多經(jīng)費來自當(dāng)?shù)卣?。申請?jīng)費難，成為農(nóng)村校長的一大心病。邵建華一方面主動與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府溝通協(xié)調(diào)，幫學(xué)校解決實際困難；另一方面，鼓勵農(nóng)村校長們多向政府領(lǐng)導(dǎo)匯報學(xué)校發(fā)展愿景、辦學(xué)思路、階段成果，讓政府和社會主動來關(guān)心教育、理解教育、支持教育，全面提升農(nóng)村教育的品質(zhì)。

⑥學(xué)段打破，你探路

張家港實驗小學(xué)，是一所規(guī)模較大的百年老校，當(dāng)?shù)氐拇翱趯W(xué)校。經(jīng)過幾代人的辛勤耕耘與開拓創(chuàng)新，形成了高位、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展的良好局面。但也正是這塊教育高地的“盛名之累”，使學(xué)校容易在改革的浪潮中“保守”“求穩(wěn)”，形成自我發(fā)展的“惰性”“束縛”與“瓶頸”。如何打破這種“生態(tài)平衡”，走出“寧靜危機”呢？邵建華決定在全市范圍內(nèi)尋找一位有勇有謀的“帥才”來“掌舵”，給足“政策”與“空間”，讓這位校長以“愿景”拓展團隊成長空間，以“激情”煥發(fā)校園生命活力，以“課題”推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，以“美麗”引領(lǐng)師生時尚優(yōu)雅。

劉慧，張家港市實驗幼兒園園長，江蘇省特級教師，蘇州市名校長，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人。這位有內(nèi)涵、有主張、有靈性的美麗知性園長，曾經(jīng)擔(dān)任過實驗小學(xué)少先隊輔導(dǎo)員、萬紅小學(xué)副校長，主持過省規(guī)劃課題，出版過教育專著。邵建華和他的班子經(jīng)過討論，決定讓劉慧來執(zhí)掌實驗小學(xué)。他們認為，劉慧不僅能很快“融入”團隊，“領(lǐng)舞”全校，在“老大難”的“幼小銜接”研究方面有所突破與建樹，還能充分發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，帶動全市校長隊伍高位成長。2012年8月，當(dāng)邵建華找來劉慧談話時，劉慧開始有些猶豫，但她還是被局長的真誠、理想、執(zhí)著打動了。劉慧不無詩意地說：“我愿意去追慕天空未知的高度與深遠的厚度，懷揣夢想，踏歌前行?！?/p>

“給我一個支點，我可以撬動整個學(xué)校”，激情滿懷的劉慧開始了“創(chuàng)意小學(xué)，實驗夢想”的征途。在她看來，小學(xué)教育需要堅守兒童本位，彰顯游戲精神，為學(xué)生的成長服務(wù)，給他們最好的成長空間。于是，她帶領(lǐng)老師們以一個個微創(chuàng)意、微故事，給小學(xué)生活留下幸福的感覺和終生難忘的美好記憶。于是，有了男生廁所的“紅色小圓點”，有了雨天的“誠信傘”，有了枯樹的“永不消逝的風(fēng)景”，有了校園里“小徑分叉的花園”、“會呼吸的路”、“百草園”、“成長樹”、“童心迷宮”、“時空隧道”，有了傳達室的“愛心驛站”，有了三味書屋、夢想藝術(shù)館、“最美光陰”教師書吧，有了“青年教師親子座談會”，有了每天放學(xué)前五分鐘的“美時美刻”分享，有了校園改造工程的“學(xué)生參與”，有了學(xué)生社團的“社會力量的卷入”，有了“我的童年，我的書”……

而對于幼小銜接工作，這個有著學(xué)前、小學(xué)教育雙重經(jīng)歷的校長，更是在實踐中尋找巧妙的“招兒”，常常與教師一起反省“孩子，我拿什么吸引你”。針對新生學(xué)習(xí)拼音比較困難，他們創(chuàng)造了這樣的風(fēng)景：花架下，垂著美術(shù)老師自制的陶瓷拼音風(fēng)鈴；走廊里，墻壁用拼音在說話，“孩子們，輕輕說，慢慢走”；教室里，很多物品都有了它們的拼音名字。孩子們在拼音樂園中玩耍、游戲、休息散步，拼音課堂沒有了教室圍墻的限制。此外，新生入校儀式，校長贈送金色門票，親子游園；中午，孩子可以選擇性午睡；通過21天美麗項目的行動，進行自我選擇與約束……一項項創(chuàng)意活動，催生了師生的激情與夢想，也讓學(xué)校成為“醒在樹上的花朵”，迅速聲名遠播，成為小學(xué)教育的領(lǐng)跑者，校長關(guān)注學(xué)習(xí)的“焦點”，全市教育的一面旗幟。

一旦打破常規(guī)，境界就會頓開。邵建華坦言“管理也是一門學(xué)問”，要讓“能者上，平者讓，庸者下”。2013年暑假，張家港市成立劉慧等4個名校長工作室，提拔一批30歲以下的校長助理、35歲以下的副校長，返聘“德高望重”的校長郭慧，醞釀校長職級制，讓新分配教師先“進城”與名師結(jié)對，待“職業(yè)成熟”后再送“下鄉(xiāng)”。系列組合拳，吹起名師名校長培養(yǎng)的“集結(jié)號”，為張家港高品質(zhì)教育夯實了基礎(chǔ)。

推動：校長就是上帝