江淑勤

（福建省廈門第一中學，福建 廈門 361000）

【檢測評價】

如何提高初中物理試卷講評課的效率

江淑勤

（福建省廈門第一中學，福建 廈門 361000）

試卷講評課是學科教學的重要一環(huán)，是落實新課標的一種有效途徑，講評教學中要盡量發(fā)揮試卷講評課的診斷、激勵、協(xié)作、示范、提升作用，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

試卷講評；物理；學生主體

初三物理總復習階段經(jīng)常采用單元考、階段考、模擬考等方式，檢驗學生知識掌握程度，因此上好物理試卷講評課顯得尤為重要，試卷講評可以使學生糾正錯誤、揚長補短、鞏固基礎(chǔ)，又可以培養(yǎng)學生的解題規(guī)范、解題能力，最重要的是還可以拓寬學生學習思路、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高其解決物理問題的能力，所以教師應重視并上好試卷講評課。那如何上好試卷講評課呢？下面談一些個人的看法，供大家參考。

一、講評課前要認真批改試卷、分析試卷，全面了解學生

教師課前必須認真批卷閱卷，做好成績分析，統(tǒng)計好各分數(shù)段的人數(shù)分布、每道題的得分情況和典型的錯誤答案，從而確定哪些內(nèi)容要重點講，哪些內(nèi)容可以少講甚至不要講。講評課的重點應側(cè)重于以下幾個內(nèi)容：一是全班普遍出錯的題目即典型的錯題；二是講解多遍，但學生仍未掌握的難題；三是解題的思路和技巧；四是解題的規(guī)范性，如實驗探究題里控制變量法的使用，計算題必要的文字說明及解題格式等，避免無謂失分。

對學生做錯的題目，要想一想為什么學生會做錯。甚至有時要站在學生的立場上想，是不是審題問題、計算問題等粗心大意引起的錯誤；還是對基礎(chǔ)知識掌握不扎實、物理概念和物理原理的理解不清的原因；或者是對所學的物理知識、物理公式缺乏靈活運用等等。同時，還必須分析非智力因素對學生是否有影響，非智力因素包含考試心理因素、考場的環(huán)境因素、考試用具因素等，綜合了智力因素和非智力因素后才能確保分析得準確全面。這樣，講評才能有的放矢、收放自如。

二、講評教學時要盡量發(fā)揮試卷講評課的診斷、激勵、協(xié)作、示范、提升作用，切實提高試卷講評課的效率

1.發(fā)揮試卷講評課的診斷作用，及時幫助學生查漏補缺。試卷能夠及時檢測到每個學生的知識掌握水平和能力水平，試卷還可以顯示問題出在何處，教師就能根據(jù)試卷反應出的情況對癥下藥，講評就能達到事半功倍的效果。例如試卷中出現(xiàn)下面一題：

如圖所示，輕質(zhì)杠桿OA中點懸掛重物，在A端施加一豎直向上的力F，杠桿在水平位置平衡，保持F的方向始終與杠桿垂直，將杠桿從A位置勻速提升到B位置的過程中，力F將（ ）

A.變小 B.變大 C.先變大后變小 D.不變

本題是根據(jù)杠桿平衡條件F1L1=F2L2分析，將杠桿緩慢地由位置A拉到位置B，動力臂不變，阻力不變，阻力力臂變小，所以動力變小。正確答案應選A。本題是動態(tài)平衡問題，考查了學生對杠桿平衡條件的理解和靈活運用，能否正確分析重力的阻力臂與動力臂的大小關(guān)系是本題的解題關(guān)鍵。但是試卷統(tǒng)計很多學生誤選成D。分析其原因是學生都把這道題和以前經(jīng)常做的“上抬時保持力的方向豎直向上”混為一談，找到了原因，講評試卷時就應將這兩種情況對比分析講解，事實證明這樣講評過后學生對這兩種類型掌握得更好更深刻。

2.發(fā)揮試卷講評課的激勵作用，增強學生的學習信心。講評課開始，首先得概述本次考試成績情況，如本班的平均分、優(yōu)秀率、及格率。接著要表揚那些上優(yōu)秀線的學生和本次考試進步顯著的學生，不要吝嗇表揚同學的時間，花費這些時間會讓教師收獲到更多你意想不到的效果，被表揚的學生將更有信心和動力進入后面的學習當中，沒被表揚到的學生心里也會想什么時候我也能像他們一樣在全班面前被表揚從而對今后的學習躍躍欲試。最后如有可能還可以舉些實例讓學生切身體會努力就會有成效。

3.發(fā)揮試卷講評課的協(xié)作作用，還原課堂師生互動、生生互動的教學模式。學生的學習過程是一個循序漸進、螺旋式上升的過程，其主體是學生。因此，講評中教師要積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，給學生表達自己思維過程的機會，增加互相討論問題的時間，這樣既有利于充分調(diào)動學生的積極性和互動性，又能夠提高其合作與交流的能力。試卷講評課也可以是轉(zhuǎn)化學生獨立學習能力的重要途徑，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。

教師要如何積極創(chuàng)造條件，搭建平臺呢？例如試卷中出現(xiàn)一填空題：如圖，將裝有水的小瓶瓶口向下（上/下），使其漂浮在大塑料瓶的水面上，將大塑料瓶密封后，就制成了“浮沉子”。制作時，在小瓶中放入的水要適量，水過少了，會導致手捏大瓶時，小瓶可能不能沉入水中。

試卷暴露學生對什么是“浮沉子”，如何制作“浮沉子”不清楚，導致題目無從下手，講評時教師可以播放一段制作“浮沉子”的視頻，這段視頻不長，但卻是為學生的討論搭建了平臺，使學生有了感性認識，再讓學生互相討論，學生對實驗現(xiàn)象很感興趣自然討論也很激烈，上臺講解也很積極踴躍，不用老師多費口舌，本題的難點就不攻自破了，這樣既激發(fā)了學生興趣，打破了講評課較為沉悶的氣氛，又還原了課堂師生互動、生生互動的教學模式，達到了較好的教學效果。

4.發(fā)揮試卷講評課的示范作用，提高學生的解題能力。講評課應對學生的答卷出現(xiàn)的優(yōu)點，如卷面整潔、解題規(guī)范，作圖美觀、思路清晰、解題有創(chuàng)新性等要大力表揚推崇，通過拍照、投影、粘貼優(yōu)秀試卷等形式在全班同學面前樹立榜樣。試卷講評課能幫助學生很好地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，因為它是建立在學生親身體驗的基礎(chǔ)之上，學生體會起來就更深刻，這對學生今后解題能力的提高也是大有幫助的。

5.發(fā)揮試卷講評課的提升作用，針對典型分析，總結(jié)提升。講評時教師應注重解題思路的分析和引導，方法的總結(jié)提升。通過“一題多變”、“一題多解”等形式，幫助學生彌補知識的缺陷和能力的不足，達到舉一反三的目的。

例如在復習初三電學實驗時，可以把探究歐姆定律、伏安法測電阻、測小燈泡的額定功率三個重要探究實驗串并復習，它們?nèi)齻€實驗電路圖相似，都有電流表、電壓表、滑動變阻器、導線、電源等，唯一不同的是把定值電阻改成待測電阻、改成小燈泡而已，而且滑動變阻器在這三個實驗中所起的作用是不同的，教師應對它們加以區(qū)別強調(diào)，使學生對這三個實驗的實驗目的、實驗原理、實驗電路圖、實驗方法、實驗結(jié)論理解更為深刻。

三、講評課后要抓好反饋和落實，并抓好家校配合

首先，試卷講評課后，可要求試卷紅筆訂正，家長幫忙過目并簽名，并要求學生將試卷保存好。針對典型錯題，可以指導學生制定“錯題本”以便日后的復習。學生的考試成績和存在的問題教師可以通過家校平臺及時發(fā)送短信告知，爭取家校配合的時效性。

其次，如果教師能及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性練習，讓易錯、易混淆的問題再次出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的，效果更好。

再次，考試之后，教師要及時找學生進行面批，指出學生學習的優(yōu)點、缺點、提醒學生今后要注意的事項和努力方向，教師對學生的這種學習指導是非常有效和必要的。

總之，試卷講評課是學科教學的重要一環(huán)，是落實新課標的一種有效途徑，教學中要盡量發(fā)揮試卷講評課的診斷、激勵、協(xié)作、示范、提升作用，試卷講評課應以學生為主體，教師為主導，教師應做到充分備課，充分了解學情，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生學習的自主性、積極性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

[1]梁玉靜.如何上好一節(jié)初中物理試卷講評課 [J].西藏科技，2012，230（5）：44-45.

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[3]智紅艷.初中物理講評課新探[J].教研平臺，2012，183（15）：92-93.

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1674-9324（2014）35-0256-02