伍懷林

教育公平是當下各級政府和教育管理部門對教育的頂層設(shè)計和最終價值追求，也是教育發(fā)展和教育倫理的本質(zhì)規(guī)定。教育公平在不同和管理層有不同的內(nèi)容和考核視野。就當前以班級授課制為主的教育形式來說，課堂是最底層、最微觀的場所，是實現(xiàn)教育公平的最重要的場所。抓實課堂公平這一底線非常重要。它是教育公平的邏輯起點和實踐起點。是教育公平的主要實施渠道，是體現(xiàn)教育公平的過程指標。那么如何實現(xiàn)課堂公平呢？

一、讓學(xué)生分享平等的課堂資源

課堂是由教師、學(xué)生、課程和教育設(shè)施構(gòu)成的多維教育空間，物質(zhì)資源的公平是實現(xiàn)課堂公平的基礎(chǔ)和條件。作為政府和教育主管部門，要大力推進學(xué)?，F(xiàn)代化教育步伐，做到課堂教學(xué)設(shè)施、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等教育教學(xué)資源均衡到位，保證師生從事教學(xué)活動的基本物質(zhì)需求。在實施國家課程同時，再根據(jù)當?shù)貙W(xué)生的興趣、需要、特長的個性化，設(shè)計好地方課程和校本課程，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢和特長愛好。

師生分配公平是實現(xiàn)教育公平的保障和前提。課堂公平關(guān)鍵是教師資源配置要公平，要嚴把教師準入制度，提高教師地位，把最優(yōu)秀的教師吸引到教書育人的崗位上來。對教師合理搭配，根據(jù)合格層次和年齡、性別、學(xué)歷、職稱等差異分配。對于班主任的選定，要從道德品質(zhì)、崗位能力、責(zé)任心和事業(yè)心等綜合考慮。學(xué)校要尊重學(xué)生的性別、個性、智能、特長等差異，根據(jù)差異均衡編班，讓學(xué)生互幫互學(xué)、互勉互督，全面提高。

師生關(guān)系是課堂公平不可或缺的因素，教師要做到公正公平地關(guān)愛每個學(xué)生，建立互尊互愛互信的師生關(guān)系，要維護學(xué)生的尊嚴和人格，要因材施教，不能因“財”施教，特別是后進生，教師更好曉之以理，動之以情。保障每個學(xué)生平等參與課堂的權(quán)利。學(xué)生座位編排要公平，要遵循“成績互補，性別搭配，性格互助，幫教方便，照顧生理”的原則。定期對學(xué)生座位進行合理調(diào)整，最大限度滿足學(xué)生心理需求。

二、讓學(xué)生悅納同等的課堂教學(xué)技藝

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在課堂教學(xué)中，教師要做到面向全體，區(qū)別差異。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特性采取適合學(xué)生個性的教學(xué)方法，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上沖刺最高的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，認真分析本學(xué)科對促進學(xué)生發(fā)展的價值所在，讓課堂教學(xué)貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)。要研究課標，吃透教材，把準內(nèi)容。摸清學(xué)生實際水平，掌握學(xué)生特長特點，實施個性化教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)評價等方面著手，為每個學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)機會，讓認知不同、情感體驗各異的學(xué)生都有充足的發(fā)展。在預(yù)設(shè)的同時，還要關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)變化，積極把握教學(xué)中的生成資源，做到動態(tài)生成和靜態(tài)設(shè)計完美結(jié)合。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程公平。既要體現(xiàn)教學(xué)要求的統(tǒng)一性，又要尊重學(xué)生差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)起點，不同的性格愛好，確立不同的教學(xué)目標，布置層次不同的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)實際情況，有選擇地完成不同層次的作業(yè)。對實驗操作和反映運動技能的練習(xí)，要保證每個同學(xué)都有同等的操作機會。教師要對每個學(xué)生及時予以不同的幫助，讓每個學(xué)生體驗到成功的快樂。

師生互動要公平。師生互動是教學(xué)中最常見的教學(xué)形式。在對象上要每個學(xué)生有參與互動和交流的時間，教師不能對偏愛的提問多，性格外向的互動多，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的對話多，保證每個學(xué)生都有同等的對話機會。在互動內(nèi)容上要做到“因人設(shè)問，難度各異”。教師在運用討論式教學(xué)時，分組要做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，利于學(xué)生互幫互學(xué)。在發(fā)言時，要杜絕優(yōu)秀學(xué)生的“霸語權(quán)”“壟斷權(quán)”，做到由淺入深，集思廣益。讓不同層次的學(xué)生均有不同的發(fā)展。教師在輔導(dǎo)時，要特別關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓每個學(xué)生既有展示自己的自信，又有幫助別人的快樂。

三、讓學(xué)生傾聽全面的課堂評價

課堂評價是基于事實而做出的價值判斷，為此，評價主體要公平，要建立評價主體和評價客體之間平等和悅的互動關(guān)系。讓課堂評價成為師生分享智慧、共同成長的手段。要改變單一的教師評價學(xué)生的做法，做到師生互評，生生互評，把學(xué)生評價教師的結(jié)果作為學(xué)?？己私處煹膮⒖肌Π嘀魅蔚脑u價，不能把成績作為考核的唯一指標，學(xué)校應(yīng)根據(jù)班主任工作條例，綜合性地評價班主任。評課者和被評者共同參與課堂分析與評價，評課者根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果來綜合考慮，同時允許上課者提出不同的意見和建議，杜絕評課“霸權(quán)”現(xiàn)象。

教學(xué)過程的評價既要關(guān)注教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，要本著學(xué)有收獲、教有長進的目標，把學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展有機結(jié)合起來。教師要根據(jù)不同學(xué)科、不同單元、不同課時特征，正確處理知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的辯證關(guān)系。教學(xué)過程中是否關(guān)注了后進生。在評價教學(xué)時，不僅要看教者把握教材的高度，還要看對應(yīng)教學(xué)的實然程度。既要看課堂實景，還要聆聽教師的說課和教學(xué)反思，促進教師更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)技藝，提升教育實踐的能力。

對于教學(xué)結(jié)果的評價，不僅要關(guān)注成績，更重要的是，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。要尊重學(xué)生的個體差異和個性需求，尤其要為學(xué)困生“解困”，要從三維目標整體評價學(xué)生，不僅要看“智”，還要看“德”“美”“體”等，不能以一概全。課堂管理評價要到位，班級干部的產(chǎn)生要充分體現(xiàn)學(xué)生的意愿，變指定任命為民主選舉和動態(tài)輪流，讓每個學(xué)生都有自我教育的機會和權(quán)利。班級布置每個學(xué)生要參與其中，提高學(xué)生鍛煉機會。表揚和批評要公正，不偏愛優(yōu)生，不歧視后進生。在課堂上每個教師都要承擔起既“育分”又“育人”的責(zé)任。

當然，真正的課堂公平，不能犧牲“效率”，要堅持“公平優(yōu)先、兼顧效率”的原則。要根據(jù)每個學(xué)生的特點和潛能，為他們提供“最需要”“最適合”的教育需求。

（作者單位：江蘇洪澤縣仁和中心小學(xué)）endprint