陳小芬+廖紀元

集體備課是當下每個學校比較熱衷的校本研究之一，好像不進行集體備課就沒有進行教學改革。因此，凡介紹校本教研經驗，集體備課必為主要內容之一。這類經驗聽多了，也就引起了我對集體備課的反思，此處三問之。

一、有時間嗎

許多學校的教研工作要求中，或是經驗交流中，都介紹了自己學校對每一課時的教學進行了集體備課，認為這樣才是將集體備課落在了實處。如此，我禁不住要問：“老師們有這樣多的時間嗎？”我們都知道，每位教師每天除了上課、作業(yè)批改、班級管理等工作外，還要務許多“虛”，時間非常緊張。退一萬步來說，即使有一定的空閑時間，又怎會所有的教師在相同的時間都空閑？同時，集體備一節(jié)課也不可能在非常短的時間內結束戰(zhàn)斗。由此可見，每一課時都進行集體備課是不現實的?；蛟S，你會說，我們是利用寒假或暑假進行的集體備課。如果這是這樣，那就更無效。一來寒暑假是教師的法定休息時間，如果長時間地擠占，教師會做何想？心態(tài)又如何？會集中精力進行集體備課嗎？二來提前如此多的時間備了課，教學時又會是一種什么狀態(tài)？只怕許多內容早已忘到爪哇國去了。

要求每一課時都必須集體備課，只不過是一個美好而無法實現的愿望罷了。

二、是集體嗎

許多學校的集體備課基本是這樣操作的：拿到一冊教材，將其分成若干部分，每個老師備一部分；更有甚者，這學期這幾個人備課，下學期另外幾個人備課，一年之中，一個教師最多就備了一兩個單元的課。這是“集體”備課嗎？集體備課的目的就是要集思廣益，落實同伴互助，而上面的做法，不但沒有展現集體智慧，反而是用一個人的思維代替了集體思維，造成集體失語。在沒有推行集體備課前，每個老師都要獨自解讀教材，進行備課，而在推行集體備課后，反而不備課了，這樣的集體備課還叫集體備課嗎？還應該存在嗎？或者你會說，某某老師是主備，備好了還要發(fā)給大家討論的。這樣的討論能否落在實處呢？我看難。一是其他教師沒有對文本進行深入解讀，討論不會有深度；二是惰性使然，既然手頭有了一份備課，還有多少人會去真討論？

三、該統一嗎

許多集體備課最后呈現給大家的是一份份統一的教案，供同年級所有教師使用。那么，集體備課的教案該統一嗎？我認為不該。備課歷來講究三備：備教材、備教法、備學生。這樣出來的統一教案，充其量是備了教材和教法，沒有備最為關鍵的學生。每個學生是不同的，每個班的學生是各異的，這就決定了我們選擇的教學內容、教學方法也應該有差別。或許你會說，我們的教案中還留了一空白欄目，讓教師根據自己班上的學情做調整與修改呀！這也是一個不大好實現的好想法。就某一教學內容而言，也許對這個班是必須教的，但對另一個班就不一定了；就某一教法而言，也許對這個班實用或這個老師能夠運用，但對另一個班或另一位老師就不一定了。這樣一來，整個教案就需要推倒重來，集體備課也就名存實亡了。而現實是，有了這份統一的教案，沒有多少教師還會對其調整的，要么牽強執(zhí)行教案，要么棄教案不顧，隨心所欲，反正已經有了應付檢查的教案了。

反思了這么多，是否集體備課就不需要了呢？當然不是，我們可以改進，讓其合實際、能實施、有實效?？梢栽谶@幾個方面著力：一是充分利用時間。每所學?；旧隙加幸粋€半天沒給某學科的老師安排課，將其確定為了教研時間，如有的學校星期二下午是語文教研時間、星期三是數學教研時間……我們就可以抓緊這寶貴的半天時間進行集體備課。二是優(yōu)化集體備課內容。集體備課時不必面面俱到，而是要抓住最為緊要的內容進行研究。從當前的教學現狀來看，確定最有價值的教學內容當為重中之重。因此，我們可以一個單元拿出一至二篇重點課文集體研制教學內容，再集體解決一些普遍的、最具典型的教學問題。三是分頭撰寫教案。有了前面的集體研究，教案的撰寫由每位教師獨立進行，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓集體智慧與個體機智水乳交融。

集體備課在實施過程中出現這樣那樣的問題是必然的，我們就要針對出現的問題，結合每個階段的實際，不斷解決、完善、優(yōu)化，讓集體備課更有效。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第六中心小學

重慶市開縣教師進修學校）endprint