尹玖強(qiáng)

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不可能全部都滿腔熱情地投入，個(gè)別的甚至師生間走到對(duì)立狀態(tài)。所以，教師的評(píng)價(jià)方式往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠尊重學(xué)生的自尊心和提升自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

教師評(píng)價(jià)方式的變化是一種理念的變化，這種理念要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。在美國(guó)的課堂教學(xué)中是不允許存在批評(píng)的。在一次課堂活動(dòng)中，一位學(xué)生在回答教師所提出的問題時(shí)，簡(jiǎn)直就是風(fēng)馬牛不相及，根本就是答非所問，然而，這位教師卻還是鼓勵(lì)這位學(xué)生，表揚(yáng)他踴躍發(fā)言。教師在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，那種懲罰性評(píng)價(jià)方式是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，它只能使學(xué)生做出消極的反應(yīng)，只有多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成功的喜悅并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)待學(xué)習(xí)做出積極的反應(yīng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)取得可喜的變化。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指以現(xiàn)代教育理念為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，盡可能地挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)；關(guān)注發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展?jié)摿?，尋求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和最佳策略的評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在英語課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)為：以關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)參與程度為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；以表揚(yáng)與激勵(lì)為手段，盡可能地挖掘并以欣賞的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)；因材施教，以幫助學(xué)生建立健康自信的學(xué)習(xí)心理為目標(biāo)。教師應(yīng)以積極心態(tài)期待每一位學(xué)生成人成才。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)具有一定的可操作性。作為一名普通的中學(xué)英語教師，我認(rèn)為，激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評(píng)價(jià)體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，同時(shí)又要吸收以往的評(píng)價(jià)方式中優(yōu)秀的方面。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種手段，同英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是與英語教學(xué)的全過程緊密結(jié)合，成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。

注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式的多樣性。英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。評(píng)價(jià)的主要目的，就是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為、態(tài)度和所取得進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，獲得成就感。同時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷進(jìn)步。在此過程中，教師應(yīng)不斷地增進(jìn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，有針對(duì)性地幫助每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，而學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是一朝一夕的事。假如某個(gè)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常不交作業(yè)；現(xiàn)在他每天都交作業(yè)，有時(shí)對(duì)于不懂的問題還會(huì)請(qǐng)教老師或同學(xué)。對(duì)這樣的學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)會(huì)激起他更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的個(gè)性特點(diǎn)與行為方式，都有自己的愛好長(zhǎng)處和不足。要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對(duì)性的建議。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到關(guān)愛，每個(gè)學(xué)生的求知欲都應(yīng)得到愛護(hù)。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生也應(yīng)該尊重他們的人格，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)。用欣賞的眼光來看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，哪怕只是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，也能使學(xué)生變得勇敢、自信、敢于嘗試。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不只是簡(jiǎn)單的、空洞的表揚(yáng)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵(lì)的語言，還是其他手段，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集，隨意的激勵(lì)對(duì)學(xué)生是起不到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的不足，盲目樂觀。

評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，教師對(duì)學(xué)生一次的評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朝這一領(lǐng)域深入發(fā)展。評(píng)價(jià)是輔助教學(xué)的持續(xù)過程，是教與學(xué)的組成部分，貫穿于整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)提供的是教師有效的信息，親切的指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展，它不僅僅是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和源泉。

從心理學(xué)的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此在課堂教學(xué)中，我力求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢(shì)、眼神、微笑把期望、鼓勵(lì)、贊許傳遞給他們，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠地稱贊他們。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)也可運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我常常給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，以師生、生生之間的人際情感為紐帶，以多層面互動(dòng)為教學(xué)模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學(xué)原則，形成重情感、多溝通的新型師生關(guān)系和積極向上的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)行為。例如：在一個(gè)小組編制英語班報(bào)的活動(dòng)中，通過充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己出版，編制成了一份份形式多樣的英語班報(bào)，由學(xué)生組成評(píng)委對(duì)各小組編制的英語班報(bào)進(jìn)行評(píng)審。同學(xué)們認(rèn)真負(fù)責(zé)地評(píng)出了最佳班報(bào)名稱獎(jiǎng)、最佳班報(bào)欄目獎(jiǎng)、最佳文章獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、最佳美術(shù)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，同學(xué)們也評(píng)給了我最佳輔導(dǎo)獎(jiǎng)，整個(gè)活動(dòng)過程在教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的相互激勵(lì)中順利地完成，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了提高。

同樣，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的英語作業(yè)、默寫和一些小測(cè)驗(yàn)，我也給予即時(shí)評(píng)價(jià)，一個(gè)高分、一句短短的但充滿鼓勵(lì)的評(píng)語，常常在不經(jīng)意間就成了開啟學(xué)生心靈的鑰匙。

由于在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生們對(duì)上英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)問卷，80%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡上英語課。上課時(shí)，他們情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了中等和中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上有了較大幅度的提高。實(shí)踐證明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)效率得到了提高。學(xué)生適應(yīng)了教材，能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

初中階段，由于年齡特征，學(xué)生對(duì)自我的行為能力、評(píng)價(jià)能力和控制能力處在比較薄弱的時(shí)期，他們中的絕大部分人，習(xí)慣將成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，以家長(zhǎng)、教師或環(huán)境的要求作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用使學(xué)生能獲得即時(shí)的鼓勵(lì)、感受，體驗(yàn)進(jìn)步、成功的喜悅，進(jìn)而他們對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較高的期望，并且朝著實(shí)現(xiàn)期望的方向努力，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，必將對(duì)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。通過實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到：激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)生抱有期望、給以激勵(lì)，師生之間要進(jìn)行有效的溝通，達(dá)成理解和共識(shí)，學(xué)生由于“親其師”而“信其道”，通過教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)得到有效的發(fā)展。

（作者單位：山東淄博市第二中學(xué)）endprint