文章不是無情物。白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情。”清代著名畫家、詩人鄭板橋更有“一枝一葉總關(guān)情”之說。情真方能意切，情深方能意長。正基于此，2001年開始全國及各省高考作文的評分標準無一例外在基礎(chǔ)等級里增加了“感情真摯”這一要求。這是作文最基本的要求，卻又是寫作的最高境界。以動人的情感去感動閱卷老師，讓他們“不給高分也難”（何永康）。

所謂“真情實感”，是指真摯的情感，實在的感受?！罢媲椤保敯l(fā)自內(nèi)心，真實而真誠；“實感”，當源乎思考，不矯揉造作，不虛與委蛇。心系天下，憂國憂民。疾惡如仇，激濁揚清。努力接地氣，匯聚正能量，使人的心靈受到美的陶冶，做事為文都能夠自覺的以真善美為基準。

一.選材貼近生活

選材是寫好作文的第一要務(wù)。從選擇的對象來看，首先，我們強調(diào)真實性，要選取真實的材料。王國維在《人間詞話》中說過：“能寫真景物，真情感者，謂之有境界?！币黄恼?，如果材料失真，只能給人一種虛假的感覺，根本不可能使人感動。近年來發(fā)現(xiàn)一些考生為博同情得高分，不惜編造如家里父母“離婚”、“死亡”，自己“殘疾”之類的假情節(jié)；還有的考生動輒編造一些離奇荒誕的故事，如星球大戰(zhàn)、未來世界等。編造的東西是難以寫出真情的。那些老掉牙的人們熟悉的材料雖然真實，但也不宜入文，不能像往年一樣，為數(shù)不少的學生不約而同的選擇了“狼來了”的故事來表達自己對“誠信”的理解。單調(diào)熟悉的材料會降低讀者體會文章情感的興趣。

其次，我們強調(diào)生活化，要善于從生活中找素材。選擇那些曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者最熟悉的情感素材來寫，如父子情、母女情、兄弟情、同學情等等。身邊的人和事、現(xiàn)實的生活、現(xiàn)實的世界，才是作文的源頭活水。高考作文正是為了考查學生觀察生活、積累生活、感受生活、認識生活、反映生活的能力，所以高三的學生千萬別忘了關(guān)注生活、關(guān)注時代、重視人生體驗，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活的可貴之處，用自己的筆去抒寫自我的真實感受。

從程度方面來說，可以寫溫情、熱情、激情等等；從類屬方面來說，可以寫親情、友情、愛情等等。要把文章寫得激動人心，要使文章具有較強的情感沖擊力，在選材時還要注意以下幾點：

（1）要寫那些人人都能感知、體會的人之常情。情感雖然是一種說不清、道不明的內(nèi)在感覺，但是“人同此心，情同此理”，這就是情感具有可體驗性的生理、心理基礎(chǔ)。有許多情感內(nèi)容是人們共有的，共通的，傳達這樣的情感，就會激起別人的共鳴，就會使人感動。例如，1999年江蘇的高考優(yōu)秀作文《傷心兒女》一文，寫三個不孝兒女，在母親的彌留之際，不是給母親留下最后一點安慰，而是通過移植母親的記憶，尋找母親的遺產(chǎn)，然而，他們在母親的記憶中，卻看到了母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重，看到了自己的丑陋。母親的記憶，蕩滌了不孝兒女靈魂深處的污垢，于是，他們的靈魂也得到了升華。對父母的孝順，是埋藏在中華民族心靈深處最深厚的情感，寫這樣的內(nèi)容，最能激起人的共鳴。這篇作文，在閱卷現(xiàn)場就使許多閱卷教師感動得熱淚盈眶，在媒體發(fā)表以后，又廣為傳誦，被視為當年全國高考的最佳作文。其中最主要的一點，就是它所傳達的情感打動了千千萬萬人的心。

（2）要寫那種超出常規(guī)的強烈的反常合道的情感。有時候，人物的所作所為與一般的人不一樣，似乎不大正常，但這種反常的行為中往往包含著強烈的情感。這種情感具有很強的沖擊力，往往給人留下難以忘懷的印象。如1988年高考滿分作文《習慣》中所寫的那位退休的王老師，在一般人看來是有點不大正常，這么大年齡了，居然還戀著那苦澀的三尺講臺，躡手躡腳躲到教室的窗戶下聽課。但是，正是從這反常的舉動中，我們看到了他對學生執(zhí)著的愛，看到了他對教育事業(yè)的癡迷，并對他產(chǎn)生了崇高的敬意。相反，那種一到晚上就坐到窗前備課，改作業(yè)的老師，正因為他們的合常、平常、正常，反而激不起我們情感的漣漪。當情理沖突，必須舍理取情的時候；當正確與正確之戰(zhàn)，必然要舍棄一方，形成悲劇沖突的時候；當人物對某種事物癡迷、執(zhí)著到難舍難分而與常規(guī)的做法不一樣的時候：情感就開始動人了?！豆鄨@叟晚逢仙女》中愛花如命的“花癡”，《聊齋志異》中的“書癡”、“石癡”、“鳥癡”、“情癡”，都是這方面的典范，我們應(yīng)該從中得到啟發(fā)。

二.表達多樣靈活

要寫出情感真摯的文章，僅僅有真切而深刻的情感是不夠的，還要善于運用多種表達方式和技巧。比如：

借景抒情。情和景的結(jié)合往往能增強文章的感染力。如《項脊軒志》中有這么一段有情之景，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。在這里以枇杷樹之繁茂寫出妻死室壞的寂寥黯淡。在高考作文中，考生若也能這樣飽蘸深情的描繪出一種境界，將閱卷老師帶入有情之境，自然能博得高分。

托物言情。表情達意講究個含蓄，這其中寄情于物不失為一種有效的方法。這樣的文章不是空洞的在寫情，而是把自己的情感寄予在一些具體可感的事物（景物）之上，從而使文章具有一種形象美、含蓄美、蘊藉美。古人是很懂得運用這種方法的，像歐陽修的《秋聲賦》、周敦頤的《愛蓮說》等，都是令人百讀不厭的作品。2012江蘇卷“憂與愛”中一考生這樣傾訴：“你（梧桐）離開了南京，從此沒人和我說話……”看到這般傷感的留言，眼眶終不由得有些潤濕，對這個城市的憂與愛自然涌上心頭。

細節(jié)傳情。真實細膩的細節(jié)描寫，向來就是動人情思的。如2001年高考滿分作文《赤兔之死》中的赤兔馬的哀嘶、嘆息、哭泣，這一個個動作傳神的描繪出了赤兔馬的赤膽忠心。又如《昭君的選擇》中這么一個細節(jié)：“啪，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈的顫抖著！”這里的細節(jié)描寫十分真實，將王昭君內(nèi)心的波瀾展現(xiàn)得淋漓盡致。作者用獨特的視角，真切的 語言體現(xiàn)了自己對王昭君內(nèi)心世界的解讀，文章自然產(chǎn)生一種感動人心的力量，從中增強了文章的真實性和可讀性。

三.情感見其波瀾

情感要能產(chǎn)生振蕩和分化。文似看山不喜平，那種一覽無余的、直線發(fā)展的情感，缺少回環(huán)蘊藉的美感，很難使人產(chǎn)生情感的激蕩。因此，在描述情感的時候，要盡量展示情感的曲折和波瀾，一步一步把讀者引入情感的旋渦。文章中設(shè)置一些懸念、誤會、情感沖突，不僅有利于增加文章的可讀性，一定程度上也有利于情感的表達，因為懸念、誤會、沖突等是最易揪住讀者之心、撩撥讀者之情的，他們在尋求懸念的真相、誤會的冰釋、沖突的化解的閱讀中，自然使得文章要表達的情感逐步得到強化，從而在心中留下較為深刻的印記。尺水興波，方顯抒發(fā)情感之本色。

突轉(zhuǎn)起波瀾。林經(jīng)理以前老是夸兒子老實、懂事、乖巧。這個學期兒子上初中了，公司的業(yè)務(wù)也越來越忙，不知怎么回事，兒子竟然不聽話了。才三個月，他就被老師“請”了三回：第一次跟同學打架，第二次晚自習曠課，第三次拒絕值日。每次教育兒子，兒子又表現(xiàn)得很聽話：“爸，下次我不會了?！绷纸?jīng)理便寬寬心，回公司去了。

沒想這次，老師又打電話過來了：林林故意砸壞了班上的花盆。把兒子領(lǐng)回家，他再也忍不住，狠狠心給了一巴掌：“你怎么說話不算數(shù)？屢教不改！”

……

文章就此寫下去一般思路是“順理成章”地父子二人的如何尖銳對立，但這樣寫出來的文章就只能算那種一開頭就讓人能看到結(jié)局的一般的文章，轉(zhuǎn)一下，卻別有洞天：

兒子哭了，說：“爸，我其實不想這樣……我就是想見你……你天天忙生意，家里很久都見不到你，我……就是想見你！” （2002全國卷《心靈的選擇》）

只此一轉(zhuǎn)，一個平常的故事一下子給人以不平常的感覺。不僅如此，人物的個性從文字里一下子跳到我們的面前，人物形象一下子豐滿了許多，文章的主旨也由此別開生面，給人以強烈的震撼。

誤會生波瀾。伊莉娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布到非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特。”

伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運尸回家?！比瞧诤螅瑥姆侵捱\來了一個大包裹，里面是一個獅尸。她又趕緊發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸?！?/p>

很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特。”（《獵獅》）

作者利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性，巧借電文之誤會在一篇百十來字的文章里掀起三個波瀾，真可謂匠心獨運。

懸念興波瀾。為什么？兩個人都長年紀了，相距不過幾米的屋子，有什么必要隔幾分鐘就喊一下？

每次去奶奶家，這件事總是會勾起我的好奇心。

……

是奶奶悶嗎？沒有人說話？那她為什么只喊一下而不是和爺爺嘮嗑呢？

喊爺爺做什么呢？還這么不停地喊？（2011江蘇卷滿分作文《好奇心》）

文章之所以成功，主要的原因還在于它情節(jié)引人入勝，而這一點正在于作者在構(gòu)思時運用了懸念之法，將讀者的心弦牢牢把握住了。

誠然，情感真實的前提是“真”，是“實”。但是“真”而不“善”，“實”而不“美”，卻是寫作的大忌?！皢柷堑们迦缭S，唯有源頭活水來”，就寫作而言，我們必須強調(diào)它是一個藝術(shù)創(chuàng)作的過程，必須有寫作者的思考與加工，我們必須在如何表現(xiàn)情感上痛下功夫，才能真正放飛真情實感，使活水而有“天光云影共徘徊”的至善至美的意境。

王兆平，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇東臺。責任編校：舒 坦