曹錦霞

隨著基礎教育改革的實施，高效課堂的全面推進，對語文學科的教學提出了更高的要求。從字詞句，到閱讀，再到寫作，都體現(xiàn)出穩(wěn)扎穩(wěn)打，高效推進的理念。然而寫作卻是令老師和學生都頭疼的難題，成了語文教學的攔路虎。尤其是對于農(nóng)村學生來說，所處的語言環(huán)境不如城里孩子，更害怕寫作文。一提起寫作文就害怕，面對作文題目無從下手，就是心中有所思想，也無法準確恰當?shù)乇磉_自己的真情實感，寫出來的文章空洞乏味。教師一提到上作文課也是談虎色變，不知從何講起。究其原因，主要是學生平時積累太少，不善于觀察生活，感悟生活。因此，在教學中，我們教師必須要做學生的引路人，努力培養(yǎng)學生的寫作才能，讓他們從零開始，在不斷地摸索、練習、實踐中逐步學會寫文章。

一、幫助學生樹立自信，消除學生對寫作的恐懼心理

無論做什么事，有飽滿的自信心是成功的關鍵。寫作也一樣，如果自身對寫作充滿信心，那就相當于向一篇成功的習作邁出了堅實的第一步?？晌覀兊膶W生恰恰最愁上寫作課，總想著自己寫作水平不行，寫也寫不出一篇好作文，慢慢地，不是把寫作當成表達自己的真情實感、展現(xiàn)自己才華的機會，而是把寫作當成給老師完任務，不是抄襲就是湊數(shù)，逐漸對寫作產(chǎn)生了一種恐懼心理。這就要求我們教師要因材施教，根據(jù)不同學生的情況，從不同角度幫助學生樹立自信心。我認為最有必要的就是建立一定的獎勵機制。例如，每次作文講評課上，選出優(yōu)秀習作在全班朗讀，既增加了這個學生的自豪感，又可以激勵其他學生向他學習。對于稍微差一點的學生，哪怕就是他用了一個恰當?shù)暮迷~語，寫了一句生動的話，都及時提出表揚，讓學生感受到進步的喜悅。還可以根據(jù)學生的特點，找出每次習作的閃光點，讓學生一點點樹立自信。作文題目要由易到難，循序漸進，讓學生感覺到寫作并不是那么恐懼，原來我也可以。這樣才能讓學生敢于寫作，為寫出優(yōu)秀習作打下堅實的基礎。

二、激趣導入，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣

學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣是寫出一篇好習作最直接的動力。如果學生喜歡作文能像喜歡音樂、體育一樣，那么學生才會積極主動地去鉆研寫作，才會多讀多練，習作水平才會提高。我們可以依據(jù)學生的認知水平，結合具體的作文題目創(chuàng)設不同的情境，誘發(fā)學生的感性思維，挖掘出他們頭腦里積累的寫作素材，激發(fā)學生強烈的表達欲望，這樣寫文章就容易了。例如，在寫《發(fā)生在朋友之間的一件事》時，老師可以通過談話創(chuàng)設情景，講與同學交往的過程中，有愉快的經(jīng)歷，但也肯定有發(fā)生矛盾、心里委屈的時候吧，不妨以文章的形式告訴老師，讓我們共享快樂和分擔煩惱。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，使他們的思緒不受限制，表達出自己的真情實感，寫出來的文章內容肯定豐富，質量肯定不錯。

三、積累豐富的生活素材，使習作內容更真切

要寫出內容真實、表達真情實感的好文章，就必須讓學生積累豐富的生活經(jīng)驗，去體驗生活的方方面面、酸甜苦辣、人間百味。因此，教師要時?？茖W合理地組織學生參加一些活動，積極給學生搭建積累生活素材的平臺。例如：在寫《記一件有趣的事》時，先讓學生自己在黑板上畫一幅人頭像，但留出鼻子部分，然后讓同學們去做貼鼻子的游戲，讓學生親眼所見，親身參與到這次活動中來，對整個活動有切身的體驗和感想。然后老師出示作文題目，讓學生仔細認真審題，再結合這次活動提出幾個問題：我們這次活動算不算有趣，我們這次活動是什么時間，什么地點，都有誰參加這次活動，你內心產(chǎn)生了怎樣的感受。學生們有了有趣的生活經(jīng)驗，有了切身的感受，個個都會積極回答問題。先用語言表達出來，然后整理成文字，作文便水到渠成，自然成功。讓學生多實踐，以獲得直接的生活經(jīng)驗，這是非常必要的。

四、積累豐富的語言，使寫作得心應手

每當學生拿到一個作文題目時，雖然理解了題目內容和要求，但總感覺自己大腦里一片空白，無法用恰當生動的語言來表達自己的所思所想。作為教師，如何教育學生做到“下筆如有神”呢？那就是“讀書破萬卷”。我們應經(jīng)常有組織地指導學生看一些優(yōu)秀的習作，讓學生從中積累生動的好詞佳句，獲得直接的感性認識，這也是提高寫作能力的關鍵。但我們絕不能讓學生“走馬觀花”，更不能死記硬背或抄襲別人的優(yōu)秀習作，而是要指導學生學習別人是怎樣善于思考，善于觀察，怎樣搜集材料，怎樣積累語言，如何構思寫作，如何表達情感的。把積累的東西恰當?shù)剡\用到自己的習作中。例如，《秋天》這篇作文的寫作，由于平時我讓學生多看優(yōu)秀作文，把自己所看到的優(yōu)秀作文的好詞語、好句子都基本上能運用到自己的作文中去，這就使文章變得生動具體。但是課堂教學這一環(huán)節(jié)不能放松，課本中的選文都是經(jīng)典佳作，無論在選材構思、謀篇布局上，還是遣詞造句、表達感情上，都是寫作的典范，尤其是標點符號的運用，更起著規(guī)范語言的作用。我們要引導學生去積累、運用，這樣寫作文時才會得心應手，順手拈來。

五、抓住中心，給學生一個寫作的支撐點

在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生寫作最大的問題在于寫作時沒頭緒，要么像無頭的蒼蠅一樣亂碰，東拼一句，西湊一句，要么就是記“流水賬”，層次不分明，主題不突出。我們教師要針對學生寫作文難這個問題，引導學生先審明題意，確定寫作的主題，然后根據(jù)主題列出提綱，讓學生明確先寫什么，后寫什么，哪些略寫，哪些詳寫，先找到寫作的中心，啟發(fā)學生的思維，然后再圍繞主干寫作。給學生一個支撐點，讓學生感覺作文并非那么可怕，而是有的放矢，有感而發(fā)。例如，《我最熟悉的人》這篇作文的寫作，先讓學生想想哪些人是你最熟悉的，選擇一個給你留下深刻印象的人，發(fā)現(xiàn)他身上的可貴之處，確定應該從哪幾個方面寫這個人，然后跟學生們一起列提綱。例如，一是介紹他的外貌，二是寫印象最深的一兩件事，最后概括出這個人的特點。這樣學生的作文會寫得很成功。

總之，作文就是用筆說話，是與別人進行心靈溝通的重要方式，也是表達自己內心情感的重要途徑。培養(yǎng)學生的寫作才能，可以為學生今后更好地生活，更好地工作，更好地做人打下堅實的基礎。我們教師要激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生喜歡上作文課。

（甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)錦屏小學）