林芬

摘 要： 獨(dú)立性反映一個(gè)人在行動中的自主程度。獨(dú)立能力是幼兒日后生存與發(fā)展必備的基本品質(zhì)。生活上的自立是獨(dú)立性的基礎(chǔ)，精神上的自立是獨(dú)立性的較高層次。廣大教育工作者必須時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，更好地為幼兒服務(wù)，為家長服務(wù)，為社會服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立性 幼兒教育 獨(dú)立能力

獨(dú)立性反映一個(gè)人在行動中的自主程度。三歲前，兒童的心理活動幾乎完全直接依賴于外界環(huán)境的影響，并隨著外界環(huán)境的改變而變化，沒有自己的目的性與獨(dú)立性。三歲左右，幼兒的獨(dú)立性發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段，此時(shí)他們不再滿足于按照成人的直接命令行動，而開始渴望像成人一樣獨(dú)立行動。這個(gè)階段的幼兒常常想到什么就要做什么，不考慮后果，也不知道失敗的危險(xiǎn)，表現(xiàn)出不聽話、執(zhí)拗、頂撞，經(jīng)常說“我自己來”、“我不要……不要……”、“我偏要……”這一類話。從三歲左右到五歲左右，這一階段的幼兒幾乎普遍存在這種傾向。

一、幼兒獨(dú)立性的發(fā)展情況。

幼兒獨(dú)立性發(fā)展的年齡總趨勢是3～5歲時(shí)發(fā)展迅速；3～6歲幼兒獨(dú)立性發(fā)展表現(xiàn)出年齡組間差異；3～4歲的差異已顯著；4～5歲組間差異即達(dá)顯著水平；5歲時(shí)獨(dú)立性的發(fā)展緩慢下來；5～6歲組間沒有顯著差異。

男女幼兒在獨(dú)立性發(fā)展上，女孩的能立水平高于男孩，差異達(dá)到極顯著水平。女孩的主要優(yōu)勢是生活自理行為方面顯著高于男孩。我們認(rèn)為，這種差異絕對不是幼兒的“本性”，而是生活習(xí)性造成的。

幼兒的獨(dú)立性發(fā)展還表現(xiàn)為行為的模仿性。在模仿過程中，一般沒有他人的指令，一種人認(rèn)為模仿是一種本能，與此對立的是社會學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。班杜拉等人認(rèn)為，模仿不是先天的本能行為，而是在后天的社會化過程中，通過人與人之間的相互影響而逐漸習(xí)得的。模仿在幼兒的心理發(fā)展中起著重要作用。

幼兒好模仿，他們經(jīng)常模仿老師、父母、兄妹、小朋友，也模仿電影和故事里的人物，更喜歡模仿他們尊敬和喜愛的人物的言行。教師和父母要善于利用和引導(dǎo)幼兒的模仿性，注意以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。例如，上作業(yè)課時(shí)教師說：“看，小強(qiáng)坐的真好！”教師不必一個(gè)一個(gè)地糾正幼兒的坐姿，立刻就會有許多孩子挺起腰來，坐得很直。

幼兒的獨(dú)立性發(fā)展表現(xiàn)在他們能夠自己進(jìn)行各種活動，不再完全依賴和成人共同進(jìn)行活動。幼兒在游戲中能夠自己確定主題、角色和規(guī)則。如果成人對幼兒的游戲干涉過多，幼兒就會自覺或不自覺地反抗，不想再玩。

某些心理學(xué)家曾在2～5歲的幼兒中，選擇100名獨(dú)立性較強(qiáng)的幼兒和100名獨(dú)立性弱的幼兒，對他們進(jìn)行追蹤研究，直至青年期。結(jié)果表明：第一組中有84人意志堅(jiān)強(qiáng)，有主見，有獨(dú)立分析和判斷并作出決定的能力；第二組中只有16人的意志比較堅(jiān)強(qiáng)，其他人都不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，做出決定。由此可見幼兒期培養(yǎng)獨(dú)立性的重要性。

二、幼兒獨(dú)立性的發(fā)展有一個(gè)危險(xiǎn)期，這是怎么一回事呢？

兒童的心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，在這個(gè)發(fā)展過程中，有幾個(gè)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折期。1～3歲是幼兒發(fā)展過程中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，有人稱之為人生的“第一反抗期”、“第一鬧獨(dú)立”的時(shí)期，也有人叫做“第一危險(xiǎn)期”。幼兒的這一轉(zhuǎn)折期雖然不長，但使用了“危機(jī)”一詞，是在警告人們這一時(shí)期很重要。如果處理不當(dāng)，則會出現(xiàn)發(fā)展中的“危機(jī)”，導(dǎo)致情緒不安、脾氣暴躁、缺乏自信、執(zhí)拗任性，不能和別人友好相處等不良性格，正確地引導(dǎo)和教育會使幼兒順利渡過危機(jī)期，形成良好的人格特征。

由于自我意識的發(fā)展，幼兒有越來越強(qiáng)的主觀能動性，他們不再被動地聽任成人的擺布，對成人的指示和安排有越來越大的選擇性。特別是2歲左右，開始“鬧獨(dú)立”，常常說：“我自己來……”吃飯要自己吃，不讓喂，但又不會正確用勺，撒得滿臉滿身；當(dāng)成人幫他把被子疊起來時(shí)，他偏要自己疊，只好重新打開，讓他自己來，當(dāng)成人把他從椅子上抱下來時(shí)，他會說：“我自己下”。然后重新上到椅子上，自己再下來。有時(shí)候，故意做一些成人禁止過的事情，如中午大家都休息了，媽媽告訴他：“要輕輕的，別吵醒了別人。”他卻故意大聲叫媽媽，連叫幾聲，隨即為自己的惡作劇得意地大笑。這些都是幼兒在第一個(gè)轉(zhuǎn)折期出現(xiàn)的新問題，是“鬧獨(dú)立”的具體表現(xiàn)。

三、怎樣幫助幼兒順利渡過危機(jī)期，形成良好的人格呢？

幫助幼兒順利渡過危機(jī)期關(guān)鍵是掌握教育的分寸和技巧，不能不管，也不能多管。孩子畢竟非常幼小，又處于獨(dú)立性的萌芽階段，不能約束過多。如果父母管得過嚴(yán)、過多，孩子自己想干，他們怕耽誤時(shí)間，怕亂或別的原因，偏偏不讓孩子干，會使孩子剛剛出現(xiàn)的獨(dú)立萌芽，在父母的壓制下夭折，很多父母把孩子要自己做事的愿望，看做是不聽話或淘氣，加以斥責(zé)，這更是不對的。要珍惜孩子的獨(dú)立性，鼓勵(lì)孩子“自己來……”，否則過了這個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就會失去獨(dú)立活動的積極性，從而養(yǎng)成事事依賴成人，懶于思考和動手的不良習(xí)慣，也會使幼兒做事缺乏自信心。長期受壓制、限制也會使幼兒情緒不安、暴躁，易對小朋友產(chǎn)生攻擊性行為。當(dāng)然，不管是對的，也應(yīng)教育幼兒使其懂得初步的是非觀念和行為規(guī)范，再讓幼兒逐漸學(xué)會約束自己。如果讓幼兒隨心所欲、為所欲為，會使幼兒執(zhí)拗任性，獨(dú)斷專行，不能和別人和睦相處。這些不良的人格特征將使幼兒難以適應(yīng)未來的社會生活。

四、怎樣培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性呢？

首先，我們要培養(yǎng)幼兒自己照顧自己的習(xí)慣，形成生活的自理能力。其次，我們要培養(yǎng)幼兒參與周圍生活的習(xí)慣。比如，游戲時(shí)讓幼兒自己決定游戲的內(nèi)容、時(shí)間、伙伴。同時(shí)，在成人的世界中為幼兒留一點(diǎn)空間，比如給幼兒提供一些干家務(wù)的機(jī)會。在培養(yǎng)幼兒精神自立方面，我們要引導(dǎo)幼兒對電視或書中的內(nèi)容能換位體驗(yàn)，能評判是非，養(yǎng)成他們不輕信的習(xí)慣。我們允許幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意愿，要求幼兒在出現(xiàn)分歧時(shí)，與同伴或成人討論，讓幼兒學(xué)會自己作決定，不唯命是從。我們可以在不告訴幼兒具體方法的情況下，讓幼兒自己去嘗試做以前從未做過的事情，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)的能力。最后，我們要鼓勵(lì)幼兒自由探索。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲強(qiáng)，成人要悉心呵護(hù)這些可貴的品質(zhì)，耐心地傾聽幼兒的許多“為什么”，科學(xué)地回答他們的困惑。幼兒的智慧往往是在他們的手指尖上，讓幼兒動手操作，探索周圍的環(huán)境，是發(fā)展幼兒智慧的主要方式。同時(shí)，在這一些活動中，幼兒精神上的自立，必將帶來自信心和獨(dú)立性。

總之，獨(dú)立能力是幼兒日后生存與發(fā)展必備的基本品質(zhì)。生活上的自立是獨(dú)立性的基礎(chǔ)，精神上的自立是獨(dú)立性的較高層次。廣大教育工作者必須時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，更好地為幼兒服務(wù)，為家長服務(wù)，為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.