多年的教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話平臺(tái)、生本對(duì)話平臺(tái)、生生對(duì)話平臺(tái)是打造精彩的小語(yǔ)課堂的重要途徑之一。只有在平等、寬松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，才有可能充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新能力，學(xué)生才會(huì)在教師精心創(chuàng)設(shè)的對(duì)話平臺(tái)中展示自己豐富的知識(shí)和出色的才華。

一.創(chuàng)設(shè)師生預(yù)習(xí)對(duì)話情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要內(nèi)驅(qū)力。我們可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話情境之方法，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話式的課前預(yù)習(xí)平臺(tái)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文實(shí)行“火力偵察”。如在教學(xué)宋代王觀的詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》這篇課文前，我引導(dǎo)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位按照以下步驟設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，從而有效構(gòu)建了師生對(duì)話的平臺(tái)：

1、查查這首詩(shī)歌中有那些生字？

2、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌的大概意思是什么？

3、比較這首詩(shī)與王維的《鳥(niǎo)鳴澗》有什么不同？

課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自行搶答上述問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生已有的認(rèn)知能力還無(wú)法解決的預(yù)習(xí)題第3題，則由老師引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)上述兩首詩(shī)歌的體例和寫(xiě)作內(nèi)容等加以比較，然后由同學(xué)們自己歸納并得出結(jié)論。

事實(shí)證明：這種在預(yù)習(xí)階段就創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話平臺(tái)的教學(xué)方式，可以緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)教與學(xué)的良好氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情走進(jìn)新的教學(xué)文本。

二.營(yíng)造生本對(duì)話氛圍，激發(fā)探索欲望。

此外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的課堂氛圍。教學(xué)中，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別朗讀、集體朗讀、自由朗讀、聽(tīng)老師范讀、聽(tīng)多媒體音畫(huà)視頻朗讀等多種閱讀活動(dòng)讓學(xué)生全方位地走近作者、走進(jìn)文本，繼之與作者、與文本進(jìn)行多層次、多視角、多維度的自由對(duì)話、平等交流、真誠(chéng)溝通，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解、對(duì)文本韻味的體驗(yàn)、對(duì)文本知識(shí)的探求。

比如，在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們采用上述各種方式反復(fù)朗讀課文和體味文本的內(nèi)涵后，我巧妙地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入精彩的生本對(duì)話：

師：在同學(xué)們的朗讀中，我們聽(tīng)出了作者對(duì)時(shí)間怎樣的態(tài)度？

生1：聽(tīng)出了作者對(duì)虛擲時(shí)光的遺憾。

生2：聽(tīng)出了作者要我們好好珍惜時(shí)間、不要讓時(shí)光毫無(wú)價(jià)值的流逝的忠告。

師：哪位同學(xué)愿意對(duì)上述同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充嗎？

生3：我補(bǔ)充。作者說(shuō)“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！任冶犻_(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日”，這說(shuō)明作者本人沒(méi)有很好地把握住時(shí)間而讓時(shí)間悄無(wú)聲息地流逝了。

由此可見(jiàn)，這堂課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本、鉆研文本，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，還將學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)和深刻理解等落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生也由此獲得了美的情感的熏陶、正確思維的啟迪和美的意蘊(yùn)的審美體驗(yàn)。

三.搭建生生對(duì)話平臺(tái)，展示個(gè)性特征。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明：在每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，都有一種特別的渴求，那就是希望得到老師的夸獎(jiǎng)、同學(xué)的羨慕、父母的憐愛(ài)等，并在這種被老師夸獎(jiǎng)、被同學(xué)羨慕、被父母憐愛(ài)的過(guò)程中美美地體驗(yàn)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、成功者等的幸福。那么，教學(xué)中，我們又如何才能讓學(xué)生的這種渴求變成現(xiàn)實(shí)呢？不言而喻，為學(xué)生搭建生生對(duì)話的平臺(tái)，可以滿足學(xué)生的上述心愿。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文本的個(gè)性化解讀、多方位理解等與同學(xué)們展開(kāi)毫無(wú)保留的溝通與交流，將有助于引導(dǎo)學(xué)生打破自己封閉的知識(shí)界限，進(jìn)而產(chǎn)生不同的“界面”之融合，繼之達(dá)成新的共識(shí)。此外，在上述生生交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、見(jiàn)識(shí)獨(dú)到、富有創(chuàng)新精神等的同學(xué)往往能夠獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷、大展英才，而學(xué)習(xí)困難、見(jiàn)識(shí)一般、思維平庸等的學(xué)生也可以在此過(guò)程中獲得增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、努力提高自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、開(kāi)拓多向思維空間等機(jī)會(huì)，而且每個(gè)同學(xué)都有可能在學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的思維碰撞和心靈交匯中達(dá)到共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙之目的。

綜上所述，在小語(yǔ)教學(xué)中，如果我們有意識(shí)地為學(xué)生搭建各種形式的對(duì)話平臺(tái)，我們將有可能將發(fā)生在不同學(xué)生個(gè)體中的各種各具特色的美妙的樂(lè)音匯集成一曲具有不同音域、不同音色、不同音部、不同音線等的大合唱，而這曲美妙的大合唱將給每位教師、每位學(xué)生留下終身難忘的印象。

林斯萍，教師，現(xiàn)居廣東深圳。