課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，它對(duì)教學(xué)具有十分重要的作用。然而，目前許多中小學(xué)教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。許多教師在實(shí)踐中往往是憑直覺(jué)行事，提問(wèn)的隨意性較強(qiáng)；還有的教師把提問(wèn)視為一種目的，為提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有真正理解提問(wèn)的作用，沒(méi)有把提問(wèn)看作是達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的工具和方式。對(duì)于課堂設(shè)問(wèn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

一.設(shè)置情境 巧妙切入

所謂設(shè)置情境，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的現(xiàn)象中，揭示一些現(xiàn)象讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如：在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可由歌曲《風(fēng)風(fēng)火火闖九州》導(dǎo)入，然后教師引導(dǎo)：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這句歌詞在哪個(gè)人物身上體現(xiàn)得最鮮明？依學(xué)生的回答自然地引入新課。這樣的提問(wèn)容易引起學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，并能形成良好的課堂氛圍。

二.化難為易 深入淺出

提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，符合學(xué)生現(xiàn)行的知識(shí)層次，過(guò)深過(guò)難的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生的積極性，起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；過(guò)淺過(guò)易的問(wèn)題，無(wú)助于鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，可以由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題。如教《變色龍》一課，可設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：①奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他善變的特征有哪些？③他“萬(wàn)變不離其宗”，這個(gè)“宗”是什么？④是什么因素在左右他一變?cè)僮?？作者為什么塑造這個(gè)形象？最終讓學(xué)生明白，作者塑造變色龍這個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的奴才形象，目的是把諷刺的鋒芒指向整個(gè)社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專(zhuān)制的反動(dòng)統(tǒng)治。這種提問(wèn)化難為易、深入淺出，可以起到四兩撥千斤的效果。

三.巧選角度 變中求異

提問(wèn)要盡量避免概念化和程式化，切入的角度要新穎巧妙，使問(wèn)題富有形象性和啟發(fā)性，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如講《從百草園到三味書(shū)屋》，若問(wèn)學(xué)生：“魯迅為什么要寫(xiě)蜜蜂伏在菜花上？它是什么顏色？”學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“蜜蜂要采蜜，顏色是黃的?！辈粌H毫無(wú)啟發(fā)作用，而且還會(huì)將形象的語(yǔ)言搞得淡而無(wú)味。如果換個(gè)角度問(wèn)：“肥胖的蜜蜂伏在菜花上，‘伏是什么意思？表現(xiàn)了什么形態(tài)？為什么寫(xiě)蜜蜂是‘肥胖的？”就會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)略魯迅先生用詞的生動(dòng)性，用一個(gè)“伏”字，逼真地勾畫(huà)出蜜蜂飽吸蜜汁的生動(dòng)形態(tài)。這樣提問(wèn)，既能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析、判斷與推理能力，而又能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一定的指導(dǎo)意義，讓他們明白巧妙用詞的重要性。

四.疑于無(wú)疑 平中出奇

有些內(nèi)容看似平平，處于無(wú)疑境地，此時(shí)教師要善于激疑，引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如教學(xué)老舍的《想北平》時(shí)，可以問(wèn)：北平這個(gè)城市總的特點(diǎn)是什么？作者是如何來(lái)表現(xiàn)的？這一提問(wèn)即可引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，最終明白了這是作者通過(guò)對(duì)北平與巴黎、美國(guó)、倫敦的對(duì)比，以此表現(xiàn)出北平“溫和自然”、“布局勻調(diào)”、“物產(chǎn)可愛(ài)”的特點(diǎn)。采用對(duì)比烘托的手法，使北平城的特點(diǎn)表現(xiàn)得更為突出。這是曲折行文的一種寫(xiě)作方法，也表達(dá)了作者對(duì)北平的想念、熱愛(ài)與贊美之情。我們?cè)谄匠５膶?xiě)作中，可以試著運(yùn)用這種對(duì)比手法，來(lái)突出我們所要表現(xiàn)的事物或情感。

五.利用矛盾 激發(fā)疑問(wèn)

對(duì)立的事物互相排斥，這種情況容易引起人們的思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師可抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索。如《從百草園到三味書(shū)屋》的開(kāi)頭有這么一句話(huà)，“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫做百草園……連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草”，教師可提問(wèn)：為什么使用“似乎”和“確鑿”這兩個(gè)詞語(yǔ)，兩者是否矛盾？這樣的問(wèn)題容易引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過(guò)思索會(huì)了解：“確鑿”表示確實(shí)，因?yàn)樽髡邔?xiě)作此文時(shí)，用成人的眼光斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；而“似乎”表示猜測(cè)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)隔了七八年，對(duì)這斷定又有躊躇，表示是否記得清楚還不敢說(shuō)，所以并不矛盾。學(xué)生弄懂了這兩個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，就能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，吃透作者創(chuàng)作的本意。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。愿我們所有語(yǔ)文界的同仁都能積極探索，潛心研究，精設(shè)巧問(wèn)，為打造高效課堂而努力。

黃娟，教師，現(xiàn)居江蘇灌云。