一.語(yǔ)文有效課堂的實(shí)踐關(guān)注與意義追尋

在2012年10月16日至19日，我有幸到上海教科院進(jìn)行提升培訓(xùn)。在這四天的培訓(xùn)中，一個(gè)理念反復(fù)跳進(jìn)我的腦海里，那就是：有效教學(xué)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂的有效性的探索從沒(méi)有停止過(guò)。以前，我們總認(rèn)為一節(jié)有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是這樣的：1、教師完成了三維目標(biāo)。2、課堂上有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。3、課堂環(huán)節(jié)清晰，解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，有拓展?，F(xiàn)在看來(lái)，這種看法是片面的。因?yàn)檫@樣的課堂，只關(guān)注了教師，卻忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。我們只關(guān)注了教師教了什么，落實(shí)了什么，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的感受，他們究竟學(xué)了多少？上海市市東中學(xué)金輝校長(zhǎng)認(rèn)為：老師講過(guò)的知識(shí)不等于學(xué)生學(xué)過(guò)，教師講對(duì)的知識(shí)不等于學(xué)生學(xué)會(huì)。他認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師展開(kāi)對(duì)概念、認(rèn)知和邏輯的學(xué)習(xí)，那是老師自己的知識(shí)，不能代替學(xué)生自主思維建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。我非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。在教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，以生為本。這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

從這個(gè)意義上來(lái)講，要解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在“教師教過(guò)了，學(xué)生收效卻不大”的問(wèn)題，語(yǔ)文教師就很有必要去研究教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

二.語(yǔ)文有效課堂基本問(wèn)題的深層思考

過(guò)去我們?cè)谘芯空Z(yǔ)文課堂比較注意在“講什么”“為什么這樣講”“如何講”等方面進(jìn)行爭(zhēng)論，但較少對(duì)學(xué)生方面如“學(xué)生究竟吸收了沒(méi)有”等進(jìn)行關(guān)注。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂不應(yīng)只關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)是否有效的決定因素中，關(guān)鍵不是教師是否把教學(xué)內(nèi)容講完了，而是其授課信息能否為學(xué)生所理解，又能否通過(guò)學(xué)生的理解及時(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，同時(shí)還能否經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)以致用轉(zhuǎn)化為有關(guān)的技能和能力。這種從知道到知識(shí)，再到知能的轉(zhuǎn)化度，才是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。①

因此，真正的語(yǔ)文課堂，除了需要教師具備語(yǔ)言和內(nèi)容的清晰性、教學(xué)形式的多樣性、任務(wù)的明確方向性等這些教師教學(xué)能力條件外，還需要看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)注性和成功率。

學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注性強(qiáng)，學(xué)生成功率高，說(shuō)明教師進(jìn)行了有效教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注性弱，成功率低，說(shuō)明教師進(jìn)行了無(wú)效教學(xué)。進(jìn)行了有效教學(xué)的語(yǔ)文課堂就是有效的語(yǔ)文課堂。這意味著我們的眼睛不能僅僅看到語(yǔ)文教材知識(shí)的傳授及其教的活動(dòng)的完成，而且還要思考要如何營(yíng)造一種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍和生態(tài)環(huán)境，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文材料變得趣味橫生、生動(dòng)形象而吸引和影響學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和成功率。語(yǔ)文教師只有創(chuàng)建有效的語(yǔ)文課堂，施以有效的語(yǔ)文教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率。

三.語(yǔ)文有效課堂的創(chuàng)建

1、創(chuàng)建生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，里面涉及了天文、地理、歷史、政治、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科的知識(shí)，具有文學(xué)性、知識(shí)性、教育性和趣味性等特點(diǎn)。因此，如果在教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教師能夠挖掘其中的讓學(xué)生有求知欲望的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合活生生的日常生活，正確使用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，運(yùn)用巧妙的教學(xué)手法開(kāi)啟學(xué)生，都可以激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒、強(qiáng)烈的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是求知的催化劑，是醫(yī)治厭煩心理的良藥。只有學(xué)生置于“聽(tīng)起來(lái)有味，學(xué)起來(lái)有趣，做起來(lái)有勁”的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)起他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新學(xué)的欲望。

顯然，教師巧妙、獨(dú)具匠心的教學(xué)藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的意向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性能高漲起來(lái)，從而促進(jìn)了教學(xué)的有效性。

2、創(chuàng)建自主合作探究的語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)樣式是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生吸收甚微。美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)并提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理念。②如下表：

這個(gè)研究表明，如果教師選擇傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”這個(gè)的“填鴨式”的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，那么學(xué)生吸收知識(shí)的效果就很不如意。如果在教學(xué)過(guò)程中，老師能夠讓學(xué)生充分感受、理解、思考、合作、交流、實(shí)踐，那么學(xué)生吸收知識(shí)的效果就很好。因此，教師創(chuàng)設(shè)情景教會(huì)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，是保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，③我認(rèn)為這就是能夠讓教師有效教讓學(xué)生有效學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。

在我國(guó)，江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、上海市東中學(xué)是走在國(guó)家教改前沿的學(xué)校，這三間學(xué)校雖然教法不同，但都有一個(gè)共同的教學(xué)理念，就是提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

江蘇洋思中學(xué)“六步教學(xué)法”：1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、自學(xué)指導(dǎo)。3、自學(xué)。4、雙擊訓(xùn)練。5、學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題。6、當(dāng)堂訓(xùn)練。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)三環(huán)節(jié)：1、預(yù)習(xí)檢測(cè)。2、學(xué)習(xí)小組處理問(wèn)題。3、課堂反饋。

上海市東中學(xué)的三大問(wèn)題解決：1、如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。3、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

這三所中學(xué)在教學(xué)的共同做法是：在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生先學(xué)后教，教師以學(xué)定教。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)有針對(duì)性，以生為主體，讓學(xué)生在進(jìn)行自主、合作、探究。學(xué)生在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、聽(tīng)讀等手段整體感知課文，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決疑問(wèn)，深層探究。從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確，在這個(gè)教程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。那么他們?cè)诨?dòng)中就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，更能訓(xùn)練學(xué)生的思考的深度和高度，因此，教師更要適時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生在合作探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入感受，理解，思考，建構(gòu)和運(yùn)用。學(xué)生之間交流觀點(diǎn)、相互評(píng)議，教師點(diǎn)撥，開(kāi)展辨析、判斷、推論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在合作探究階段，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)后的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補(bǔ)或完善，從中培養(yǎng)知能，促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)建有效反饋的語(yǔ)文課堂

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)要提倡“評(píng)價(jià)主體多元化”，評(píng)價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。④無(wú)論采用哪一種評(píng)價(jià)反饋方式，我認(rèn)為要有以下幾個(gè)原則：

①針對(duì)性。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生、不同的功能、不同的對(duì)象采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋的方式。

②及時(shí)性。評(píng)價(jià)反饋一定要及時(shí)，很難想象，學(xué)生會(huì)對(duì)教師在兩個(gè)星期后改完的作文有深刻印象。

③主動(dòng)性。老師在新課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能。⑤

④人文性。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，一切都要以人為本，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

⑤藝術(shù)性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是能讓學(xué)生起到舉一反三的作用，從而讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

這幾個(gè)原則的出發(fā)點(diǎn)都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

注釋?zhuān)?/p>

①李志厚，馬麗.學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析[J].當(dāng)代教育與文化，2009 （3）

②李志厚，新課程教學(xué)方略，廣東高等教育出版社，2008年3月第1版。

③④普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2003年4月第1版。

⑤趙國(guó)忠，中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)，江蘇人民出版社，2007年10月第1版。

李桂芳，教師，現(xiàn)居廣東佛岡。