大家都知道，生活是寫作素材的寶庫，取之不盡，用之不竭。生活是寫作之源。那如何引導學生會捕捉生活中的美點與亮點呢？

引導學生從生活中的小處著手，寫出真情至性。

有人說：“每一剎那偶然投來的字眼和流盼，每一個深邃的或者戲謔的思想，人類心靈的每一個細微的跳動，同樣，還有白楊的飛絮，或映在靜夜水塘中的一點星光……”（康·巴烏斯基）這都是生活中的細節(jié)。激起學生心中的那一點點感動，用思想的筆記錄自己的心聲。在平時的教學中教師注意日記的點評、指導，會點燃學生靈性的火花。

接新初一以后，我要求學生養(yǎng)成寫日記的習慣。寫自己身邊發(fā)生的事，力求寫出生活味、真情味、新鮮味、思想味。（當然這些要求不可能一下子達到。）每星期批閱，或利用課前三分鐘，或拿出一節(jié)課進行交流。交流中，給每個學生都提供了展示自我的舞臺，調(diào)動了學生寫作的熱情，教師、學生的隨機點評讓學生的寫作體驗及時內(nèi)化，從而提高了寫作能力。

例如，剛開學時，日記中缺少細節(jié)描寫，不生動。我就在閱讀教學中專門講了細節(jié)描寫，在每次日記點評和作文講評課上注意這方面的引導，現(xiàn)在大部分學生注意觀察生活中的細節(jié)，能寫出富有個性的細節(jié)。有個學生在《一聲幸福的呼喚》中，寫道：“當鐘聲響過了七點，兩個人不約而同地張開了眼，母親松散地打了個哈欠，小弟懶懶地伸了伸胳膊，我習慣地叫了聲：‘媽，你醒了?！畫寢尅Ｎ液蛬寢尡贿@嬌脆的聲音驚呆了，這是小弟出生以來說的第一句話，他那稚氣的眼睛看著我們，我把他抱起來了，大聲說：‘你再喊一聲！快！再喊聲！‘媽媽。他喊了，喊得那樣清楚，媽媽揉了揉眼睛，里面分明含著幾分濕潤，她粲然地笑著，在弟弟的面頰上吻了吻，幸福地注視著他?！?/p>

春天來了，有學生寫道：“2008，我要隨楊柳一起飛！”母親節(jié)，給母親一句祝福，從母親的笑意里，有學生看到“母親，容易滿足！”漸漸長大，哥哥與自己疏遠了，有學生說：“哥哥，你愿意再牽我的手嗎？”……

細節(jié)不僅提高了作文質(zhì)量，更重要的是引導學生觀察生活中細微的變化，體會感動的瞬間，教學生學會了感恩。

抓住學生感興趣的話題，開啟心靈之門。學生生活中不乏屬于他們自己的天空，他們心甘情愿地盡情描繪自己心的家園，描繪自己最隱秘、最細膩的兒女情長。包括崇拜的偶像、喜愛的歌曲、青春的萌動、矛盾與傷痛。在創(chuàng)新寫作大賽中，我的一節(jié)參賽課《聽好歌 抒真情》就是以學生們喜愛的流行歌曲為抓手，設置情境，激起學生傾訴的欲望，打開生活之源，澆灌出美麗的文章，收到很好的教學效果。

當藏獨分子破壞圣火傳遞時，在班里開展討論，好多學生在日記中表達了強烈的愛國熱情。

引導學生樂讀“厚積”，建立起“薄發(fā)”的基石。獲取大量的間接材料也是積累寫作素材的重要途徑之一，只有大量的閱讀，才能很好地以讀促寫，以寫促讀?！墩Z文新課程標準》對初中課外閱讀的要求是：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！睘榱颂岣唛喿x的量與質(zhì)，筆者曾進行了這樣的嘗試，課上引導學生自制閱讀計劃，有相同閱讀興趣的同學可編為一組，以便于讀后交流。學生課外邊讀邊作筆記，寫出讀后感或書評。每周全班交流一次。通過這些閱讀和交流，提高了學生對生活的觀察能力和分析能力，加深對生活的認識。

同時，每學期，教師向?qū)W生推薦三到五位名家名作。介紹時，要拿出課堂時間，介紹作者及主要作品，要讀他代表作的精彩片段。（這一活動最好在五·一等假期之前進行，從而吊足學生胃口，他們自然會去書店或圖書館找書，利用假期讀完。）這樣，學生儲藏的寶庫不斷得到充實、更新，就自然擁有了一池“活水”。

竇桂梅老師曾說：“我們最終的語文價值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進學生的學習與發(fā)展，而不是就語文而學習語文。”生活是寫作的源泉，文章是生活的再現(xiàn)與反映。不“為了寫作而寫作”，才能激起學生靈感的火花，才能真正有利于學生的精神成長，讓年輕的生命在寫作中快樂而又“詩意地棲居”。

李倩，教師，現(xiàn)居山東膠州。