魯迅早年留學(xué)日本學(xué)醫(yī)時(shí)，曾遇到過(guò)一位令他終生難忘的藤野先生。這位老師細(xì)致地批改他的解剖學(xué)作業(yè)，并且當(dāng)面指正。藤野先生的批改方法本質(zhì)上是“耳提面命”似的，是老師對(duì)學(xué)生的直接輸入，終究還是“被動(dòng)積極”，絕不是“主動(dòng)積極”，本身的潛能和實(shí)際的習(xí)得效果并沒(méi)有達(dá)到最佳的狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)得是學(xué)生自我構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只不過(guò)是有一定儲(chǔ)備的助手罷了，完全為了學(xué)生服務(wù)的；只有學(xué)生自身的內(nèi)在因素充分活躍起來(lái)，才能促使他們學(xué)得更加主動(dòng)、深刻，創(chuàng)造力才更加強(qiáng)大。作文批改同樣也可以完全交給學(xué)生來(lái)完成，如何做？

一.經(jīng)常批改，給他們一腔自信

自信心是成功完成一件事不可或缺的品質(zhì)，充滿自信的學(xué)生學(xué)習(xí)效果一定比缺乏自信的要好得多。作文批改，說(shuō)白了就是通過(guò)不斷閱讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提供修改或完善建議。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全可以做得很好，破除不能、不會(huì)、不敢批改的迷信思想。通過(guò)實(shí)施批改行為，學(xué)生能夠意識(shí)到，作文批改原來(lái)就是這么回事，我也可以當(dāng)老師啦。所以他能夠很鄭重地提筆，認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)他的批語(yǔ)。

別人的習(xí)作往往是一面靚麗的鏡子。在批閱中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己作文中可能存在的問(wèn)題，意識(shí)到該怎樣寫(xiě)作。比如看到人家書(shū)寫(xiě)潦草、字跡模糊的文面，他會(huì)提出認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的建議，提醒自己做得更好；看到人家語(yǔ)言優(yōu)美的地方，他會(huì)贊嘆一番，會(huì)反省自己能不能打造幾個(gè)語(yǔ)言亮點(diǎn)；看到人家精巧的構(gòu)思，他會(huì)想到下次作文我會(huì)如何如何，等等。這樣他就漸漸地找到寫(xiě)作自信。

二.適當(dāng)培訓(xùn)，給他們一把鑰匙

批改作文需要一定的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生當(dāng)然不能比較全面地了解，這就需要老師適度的干預(yù)，積極培訓(xùn)，把最需要最通俗的常識(shí)教給他們，給他們一把破解文章的金鑰匙。評(píng)價(jià)一篇文章，無(wú)怪乎兩大方面，即形式和內(nèi)容。英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)，形式“不是別的，正是支配和構(gòu)造簡(jiǎn)單性質(zhì)的那些絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的規(guī)律和規(guī)定性”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或規(guī)律。那么文章的形式即指文章思想、情感賴以存在的表現(xiàn)形式，比如寫(xiě)作手法、布局謀篇。我們教給學(xué)生時(shí)，可以把最常用的寫(xiě)作手法梳理出來(lái)，像設(shè)置懸念、層層鋪墊、埋下伏筆、前后照應(yīng)、聯(lián)想想象，抑揚(yáng)、點(diǎn)面、動(dòng)靜、敘議、正反結(jié)合，各種描寫(xiě)，情景交融（借物抒情），烘托、渲染、襯托、對(duì)比、比喻、象征，借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、托物寓意（托物言志）等。布局謀篇?jiǎng)t是決定著主題表達(dá)方式，具體體現(xiàn)為材料的運(yùn)用，記敘的順序，結(jié)構(gòu)的安排，線索的敲定等。內(nèi)容自然指寫(xiě)入文中的人、事、物、景、情、理等。

當(dāng)然，我們不妨在平日閱讀教學(xué)中始終不渝地傳授這些這些知識(shí)，結(jié)合具體的實(shí)例，變換不同角度，讓他們切實(shí)掌握這些寫(xiě)法，儲(chǔ)備相關(guān)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。我們還可以提供點(diǎn)評(píng)示例，總結(jié)出參考模式，比如：一看書(shū)寫(xiě)，二看題目，三看開(kāi)頭，四看主體，五看結(jié)尾，六看結(jié)構(gòu)，七看主題，八看深度，九看語(yǔ)言，十看創(chuàng)新，讓他們有模式可依，有路可走。

三.個(gè)性點(diǎn)評(píng)，給他們一份興趣

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)有的方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)是新課程重要的理念。作文修改的主體地位理當(dāng)也是學(xué)生，“要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！边@就是說(shuō)提供自主、合作和個(gè)性化批改作文的時(shí)空就等于給他們提供了張揚(yáng)個(gè)性、互相砥礪的環(huán)境，能使他們充分從容地分享感受，溝通見(jiàn)解，激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的寫(xiě)作興趣，這比老師和他們的互動(dòng)深度和廣度要大得多。他們的作品被人閱讀，找到了讀者，找到了裁判，找到了共鳴器，也就意味著個(gè)人的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)被發(fā)現(xiàn)，贏得成功的自豪感，或者說(shuō)個(gè)人的寫(xiě)作缺陷被曝光，同樣能激起他們更大的寫(xiě)作興趣。

當(dāng)然，“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用展示、交流等多種方式。”這提醒他們要充分施展自己的語(yǔ)言魅力，或者直言不諱而又不是幽默，如“你好棒喲，語(yǔ)言精辟，堪比魯迅了”，“思想家！主題很深刻喲”，或者婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而又不失中肯，如“如果你的書(shū)寫(xiě)再漂亮些，就沒(méi)得說(shuō)嘍”等等。這樣就可以讓被批改者沐浴在人文氛圍之中，享受到鑒賞、分享和創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)雙方強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。

魏曉峰，教師，現(xiàn)居甘肅岷縣。