作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、補救傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育偏失的重大舉措，綜合實踐活動課程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念和價值追求，理應(yīng)成為新課程改革的一個亮點。

但綜合實踐課程一直得不到應(yīng)有的重視，其功能也沒得到充分的發(fā)揮。筆者曾讀過幾篇關(guān)于農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動無法深入開展的調(diào)查報告，探究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校固然存在理念落后、硬件不足等諸多客觀因素，城市學(xué)校在綜合實踐課程方面其實同樣存在諸多不足。如果說城市學(xué)校憑借其優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的價值理念理應(yīng)在地域上帶動農(nóng)村學(xué)校教改的話，筆者認(rèn)為，至少在綜合實踐活動課程方面，城市學(xué)校并沒有扮好這個“火車頭”的角色。在筆者所了解的學(xué)校中，綜合實踐活動課程還只停留在“理論”層面，很少有具體的“實踐”行動，如鏡花水月，境遇難堪。即使那些偶有這方面興趣的教師的探究行為，也只是局限在本學(xué)科與其它學(xué)科的整合，局限在學(xué)校內(nèi)，限制在教室里，根本無法將觸角延伸到體現(xiàn)綜合實踐活動實質(zhì)的諸多領(lǐng)域。

那么是什么原因讓學(xué)校的綜合實踐活動課程舉步維艱呢？究其原因，主要有以下幾點：

（1）許多觀念還存在認(rèn)識上的誤區(qū)

綜合實踐活動作為學(xué)校必須開設(shè)的一門國家級課程，是面向?qū)W生生活而設(shè)計的，是為了給學(xué)生一個開放的空間，讓他們自己在參與過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在學(xué)中做，在做中悟，在悟中有所得。其核心是把“學(xué)”與“做”等同起來，其重心則又在“做”即我們常說的“實踐”上。通過實踐，讓學(xué)生在學(xué)校為學(xué)生提供的認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識自我的開放的學(xué)習(xí)途徑和發(fā)展空間中去經(jīng)歷、去體驗。

圍繞著學(xué)校開展的綜合實踐活動課程，我們會發(fā)現(xiàn)許多很有“意思”的現(xiàn)象：在新學(xué)期的課程表上，多了一門綜合實踐課程。這門課程僅出現(xiàn)在起始年級的課程表上，每班分單雙周安排一節(jié)課，且全部在每天的下午最后一節(jié)課；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還會強調(diào)，理化生學(xué)科的實驗要進行，微機房、圖書館要充分讓學(xué)生去使用；學(xué)校的德育、團委部門，隔三差五的也會開展些諸如報告會、廣播操比賽的活動；教務(wù)部門也會要求各學(xué)科的試卷要聯(lián)系時政，要體現(xiàn)學(xué)科間知識的融合……

以上的這些有意思的“豐富”的教育教學(xué)行為是否就是所謂的綜合實踐課程呢？且不問平均兩周一節(jié)的起始年級的綜合實踐課程是否是流于形式，我們在實驗室里進行實驗操作就不是綜合實踐活動，我們的單純的活動課不是綜合實踐活動，我們各學(xué)科課程中的綜合性學(xué)習(xí)也不是綜合實踐活動，我們學(xué)校自主開發(fā)的校本課程也不是綜合實踐活動。因為在實驗室里的動手操作，只是物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科，以自己的課程結(jié)構(gòu)和封閉的知識體系為中心進行的一種學(xué)習(xí)；活動課以及各學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)是為學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，并在知識中獲得能力與情感態(tài)度發(fā)展的活動，其過程是以教室為中心，以教師講授為主，有固定的教材，是以學(xué)生的認(rèn)知為目標(biāo)，獲取的是那種間接的經(jīng)驗；校本課程也只是學(xué)校自主開發(fā)的更多由教師參與的課程，更注重學(xué)校自己的辦學(xué)理念和學(xué)校的地方特色。

真正的綜合實踐活動包括了“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育”四個領(lǐng)域，這四個領(lǐng)域不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務(wù)、調(diào)查、勞動、信息實踐等，而其真正的內(nèi)容是學(xué)生的活動主題，是來自于學(xué)生生活實際，是從學(xué)生自己的生活和興趣中提煉出來的。

實施綜合實踐活動必須有必要的物質(zhì)保障。諸多學(xué)?？梢砸蛸Y金不足和硬件設(shè)施落后而找借口。但筆者認(rèn)為無論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，也許存在著客觀因素的制約，但至少都沒有充分地挖掘和利用自己現(xiàn)行所擁有的資源。農(nóng)村中小學(xué)附近的確沒有博物館、紀(jì)念館、展覽館、名勝古跡等高層次的文化設(shè)施，實驗室、圖書室、計算機房等必要的設(shè)備也很難達到要求，但農(nóng)村有天然的村莊麥田，有數(shù)不清的花鳥蟲魚，有純樸古韻的民風(fēng)民俗。其實，社會就是很好的大學(xué)校，社會的資源是無止盡的?！皼]有條件學(xué)會去創(chuàng)造條件”，這是人之所謂高級動物的能動性表現(xiàn)。教學(xué)條件的改善是一個長期的過程，但這不是學(xué)生們的成長和發(fā)展被耽誤掉的理由。我們的城市學(xué)校資源豐富，又怎么樣？比如一說社區(qū)活動，就是去福利院幫助老人，一說研究性學(xué)習(xí)就是去調(diào)查環(huán)境污染，形式單一，缺乏創(chuàng)新。

因此要切實實施綜合實踐活動，需要全方位的支持和各方面的配合，要花大量的人力物力去變革、去創(chuàng)造，才能去具體落實，否則，都將會是紙上談兵，虛假繁榮。

（2）上級教育行政部門重視不夠

實施綜合實踐活動，需要上級有關(guān)部門的積極指導(dǎo)。這種指導(dǎo)除了理論上宣傳之外，還應(yīng)有具體操作的指導(dǎo)，否則，對于如何具體實施，一線教師還是會一頭霧水。我們的上級部門從理論上講是非常重視的，經(jīng)常利用寒暑假對諸多學(xué)科的老師進行新課程培訓(xùn)，也會以文件形式外派學(xué)校幾個教師外出參觀學(xué)習(xí)，進行有關(guān)的知識講座或者組織一些比賽。但是這種理論上的“重視”，并沒有普及到基層，深入到每個教師的心中，沒有切實幫助教師解決具體的實際問題，讓很多教師不知所措。

同時，教育部門在對學(xué)校的評價方面，也對綜合實踐活動課程關(guān)注不夠。因為在社會上，人們評價一所學(xué)校，更多的是把眼光聚焦在升學(xué)率上，而不是看學(xué)生的實際動手能力和解決問題的能力如何。廣泛存在的社會功利性和家長的短視行為，讓我們學(xué)校為了有好的生源、為了生存發(fā)展，只能迫于社會壓力而忍痛割愛。因此，有人說，“綜合實踐活動是新課程中檢驗地方教育行政部門、校長乃至教師良知的一個重要試金石”。當(dāng)然，據(jù)筆者了解，教育主管部門已經(jīng)努力在考試體制中融入綜合實踐課程的考查內(nèi)容。各學(xué)科試卷評價中，都有意識的加入綜合實踐題。只是，筆者認(rèn)為，在其他學(xué)科中蜻蜓點水般地融合一門獨立學(xué)科的知識，又怎么能完全體現(xiàn)這門學(xué)科存在的價值。退一步講，當(dāng)前的綜合實踐考查形式和考查類型，也遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。以語文學(xué)科為例，在現(xiàn)行的150分值的試卷中，綜合實踐試題類的分值僅占5分左右，更為關(guān)鍵的是，這5分值左右的試題，基本是來自于書本知識，來自于死記硬背。從某種角度而言，學(xué)生的解題知識和技能的培養(yǎng)，是無需進行所謂的日常的實踐活動的。

另外，綜合實踐活動是一扇讓學(xué)生了解社會、走進生活的一個窗口，其實踐性決定了綜合實踐活動必須走出課堂，走出校園。但是，安全是懸在學(xué)校頭上的一把刀，是黨和政府高度關(guān)注的一個話題，出了安全事故學(xué)校是要承擔(dān)重大責(zé)任的。于是，學(xué)校“怕”出事，只好因噎廢食，走向極端，把學(xué)生圈在校園內(nèi)，拘束在教室里，生怕有什么閃失。很多學(xué)校連“進行春游”這樣起碼的活動都不敢組織就是明證。

（3）能夠有效實施綜合實踐活動的教師匱乏

綜合實踐活動的有效實施，有賴于一批具有先進教育理念，有較強的綜合實踐活動課程設(shè)計能力，較全面的跨學(xué)科知識和較強的綜合實踐活動課程組織、管理、協(xié)調(diào)以及掌握信息技術(shù)和基本的研究方法的教師隊伍，這對只習(xí)慣于教一門學(xué)科課程的教師無疑是一種挑戰(zhàn)。

綜合實踐活動課既是一門實踐的課程，也是一門綜合的課程。在實施過程會遭遇各種情景和各種問題，而且這種問題不是以往單一的學(xué)科課程就能解決的。綜合實踐活動課程的綜合不僅是對學(xué)科知識的綜合，而且是對學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合，是以解決問題為根本目的的。如果在實施中遇到了不是教師自己的專業(yè)知識問題時，教師就往往無法解決。我們常常聽到《科學(xué)》課缺乏教師教的問題，更何況綜合實踐活動課比《科學(xué)》涉及的問題更廣，碰到的問題更稀奇古怪，那么，實施起來的難度就可想而知了。

能有效開展綜合實踐活動，除了要有“萬金油”式的知識儲備外，還要有許多其它的素養(yǎng)，比如綜合實踐活動課程的設(shè)計能力：主題如何確立、主題是否結(jié)合學(xué)生特點、是否考慮到學(xué)校實際和社會背景、是否有便于操作的具體計劃等等；還有在實施過程中，準(zhǔn)備是否充分、實施是否突出學(xué)生的主體性；總結(jié)交流階段是否能做恰當(dāng)?shù)脑u價，切實讓學(xué)生有所收獲，特別是如何處理好與社區(qū)機構(gòu)和相關(guān)部門的關(guān)系，怎樣與他們進行融洽的溝通，爭取他們的配合等等。

綜合實踐課程的師資要求如此之高，再比較我們的學(xué)校任課教師，一般都是把“老弱病休”的老師派任這一學(xué)科。試想，老師在綜合實踐課程方面把握不了，在知識儲備和行為能力方面都呈弱勢狀態(tài)，怎么能有效的對學(xué)生開展活動和教學(xué)，怎么能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握綜合實踐活動信息采集處理的基本方法，怎么能有效指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的活動內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)興趣更濃，怎么能有效促進學(xué)生在實踐中快速進入角色，怎么能有效促進學(xué)生評價能力的發(fā)展。因此，不管是從教育觀念，還是從具體實施綜合實踐活動方面，都亟待對廣大教師進行培訓(xùn)。

（4）實施綜合實踐活動沒有時間保證

綜合實踐活動過程中時時處處都是活生生的教育，種種體驗和知識是在書本中和課堂上難以獲得的。只有充足的時間保障，充分的情感、行為體驗，作為發(fā)起者、參與者的學(xué)生才能由形象到抽象、由直觀到理性、由淺入深、由己及彼的感悟生活和社會，并成為最終的受益者。但由于對開展綜合實踐活動認(rèn)識不足，在進行課程設(shè)置時，有些學(xué)校根本沒有安排綜合實踐活動課，即使有的幾節(jié)課，也只是為了應(yīng)付上級檢查。就連有的體音美非文字科課程都為了迎考而被擠占，那更不用說綜合實踐活動課了。

另外，開展綜合實踐活動的時間安排很有科學(xué)性，要根據(jù)主題的需要確定，要根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點而確定。這也要求學(xué)校統(tǒng)籌安排，具體調(diào)節(jié)，保證綜合實踐活動的連貫性、靈活性。

盡管開展綜合實踐活動的困難重重，但是我們不能停止前行的腳步，我們應(yīng)該提高認(rèn)識，加大培訓(xùn)力度，因地制宜，充分利用各種資源，把綜合實踐活動落到實處，讓綜合實踐活動走進我們的教育生活。

李晶，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。