周健明

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510515）

一、前言

隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)招步伐的不斷前行，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，造成年年都是史上最難就業(yè)年，2013年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)更是高達(dá)690萬(wàn)人。因此，黨的十七大報(bào)告提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的方針政策。然而有數(shù)據(jù)表明，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不足3%，是美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的1/7。中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效欠佳成為了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育管理廣為詬病的問(wèn)題。因此，我國(guó)大量學(xué)者開(kāi)始對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理進(jìn)行了深入的研究和探討，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與制度環(huán)境（桑大偉等，2012）、[1]創(chuàng)業(yè)教育課程提供（許紫岳、黃勝，2011）、[2]社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源（左晶晶、謝晉宇，2013）[3]等有關(guān)，但卻鮮有從大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)角度進(jìn)行深入探討。劉邦成（2010）[4]認(rèn)為，知識(shí)獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效有顯著的影響，也就是說(shuō)大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠程度會(huì)在較大范圍內(nèi)影響大學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，從而影響對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的判斷和把握，以致造成創(chuàng)業(yè)績(jī)效的不佳。也就是說(shuō)，大學(xué)生讀書期間知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠可能會(huì)對(duì)其創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性及未來(lái)創(chuàng)業(yè)績(jī)效產(chǎn)生負(fù)面影響。然而，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從理論到實(shí)證都很少有將大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠與創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性、創(chuàng)業(yè)績(jī)效三者整合起來(lái)的相關(guān)研究。

因此，本文將在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)廣東重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)園區(qū)/科技園區(qū)的已畢業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，以掌握大學(xué)生當(dāng)年在校期間的知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠水平及當(dāng)前創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性和創(chuàng)業(yè)績(jī)效現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探討學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠對(duì)創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性和創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響，為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究提供一個(gè)新的思考方向。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的測(cè)量對(duì)象來(lái)自廣東3家重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)園區(qū)/科技園區(qū)的已畢業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。通過(guò)上門發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、邀請(qǐng)其利用午休時(shí)間填寫的形式收集數(shù)據(jù)。歷時(shí)3個(gè)月，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷173份。通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷加以檢查，篩除無(wú)效問(wèn)卷后，保留下來(lái)的有效問(wèn)卷為129份，問(wèn)卷有效回收率為64.5%。其中男性82人（63.6%），女性47人（36.4%）；年齡主要集中在25～26歲間，占24.8%，平均年齡為29.6歲；畢業(yè)學(xué)位主要集中在工學(xué)56人（43.4%）和管理學(xué)28人（21.7%），其它學(xué)科45人（34.9%）；而在創(chuàng)業(yè)時(shí)長(zhǎng)方面，主要在5年內(nèi)，有119人、占92.2%。

（二）研究工具

為保證測(cè)量量表的效度和信度，本研究盡量采用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)中已使用過(guò)的量表。量表陳述句由非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，分別對(duì)應(yīng)1分到5分。本文衡量知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠的量表主要參考Zhou（2013）[5]的研究來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，從情緒耗竭、消極學(xué)習(xí)、成就感低三個(gè)方面，使用如“當(dāng)年讀書每天早上起床想到要上一天課，就覺(jué)得無(wú)精打采”等4個(gè)問(wèn)題項(xiàng)進(jìn)行衡量，結(jié)果顯示其信度系數(shù)Cronbach’s α值為0.85；創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性的衡量量表主要參考Busenitz（1996）[6]的研究來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，由如“我對(duì)環(huán)境中各種可以創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)特別敏感”等4個(gè)問(wèn)題項(xiàng)構(gòu)成，結(jié)果顯示其信度系數(shù)Cronbach’s α值為0.87；而創(chuàng)業(yè)績(jī)效的衡量量表則主要參考Cooper&Artz（1995）[7]的研究來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，由如“與創(chuàng)業(yè)前的預(yù)期相比，我對(duì)公司目前的利潤(rùn)狀況感到滿意”等4個(gè)問(wèn)題項(xiàng)構(gòu)成，結(jié)果顯示其信度系數(shù)Cronbach’s α值為0.86。可見(jiàn)各變量都具有較好的信度質(zhì)量。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）變量的描述性統(tǒng)計(jì)性分析

表1：各主要變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變量間相關(guān)系數(shù)（r）

表1總結(jié)了變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)系數(shù)。平均值數(shù)據(jù)顯示，廣東畢業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生具有較低的知識(shí)學(xué)習(xí)倦?。ň敌∮?），較高的創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性（均值大于3）和較低的預(yù)期創(chuàng)業(yè)績(jī)效（均值小于3）。

（二）變量間的路徑分析

為了檢驗(yàn)各變量間的相互影響關(guān)系，依據(jù)周健明（2014）[8]等做法，通過(guò)使用AMOS17.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型數(shù)據(jù)擬合檢驗(yàn)。本文發(fā)現(xiàn)（如表2所示），所有指標(biāo)都達(dá)到了可接受范圍。由此可見(jiàn)，本文所提出的模型是合適的，可以用以檢驗(yàn)相應(yīng)變量關(guān)系。

表2：結(jié)構(gòu)方程主要擬合指標(biāo)

在具體操作中，依據(jù)模型提供的修正指數(shù)來(lái)對(duì)模型加以調(diào)整，根據(jù)結(jié)構(gòu)模型的路徑與分析結(jié)果，結(jié)合路徑系數(shù)與顯著性（P值），最終得到關(guān)系模型（如圖1所示）。

圖1：驗(yàn)證后的理論模型和變量關(guān)系

四、結(jié)論與意義

本文以廣東3家重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)園區(qū)/科技園區(qū)的129名已畢業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠與創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性、創(chuàng)業(yè)績(jī)效的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析，研究結(jié)果顯示：

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效大體上均未達(dá)到預(yù)期效果。本文研究表明，廣東畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般都具有較低的知識(shí)學(xué)習(xí)倦?。ň禐?.845低于3.0）并且具有較好的創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性（均值為3.109大于3.0），表明這類人一般具有強(qiáng)烈的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)尋找能力。然而，經(jīng)過(guò)平均3.15年的創(chuàng)業(yè)時(shí)長(zhǎng)，大多未能達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)績(jī)效（均值為2.919低于3.0）。因此，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍需政府、社會(huì)各界給與大力的支持與幫助。

（二）大學(xué)生的性別在不同程度上與知識(shí)學(xué)習(xí)倦?。?0.199*）、創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性（-0.183*）和創(chuàng)業(yè)績(jī)效（-0.277**）有顯著的相關(guān)度，呈現(xiàn)明顯的性別差異性。女性具有更低的知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠、創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性和創(chuàng)業(yè)績(jī)效。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的時(shí)候，需要進(jìn)行區(qū)別性加以引導(dǎo)。

（三）大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠會(huì)顯著降低創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性能力。這可能是由于低學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生一般對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具有較高的欲望，能夠廣泛吸收知識(shí)，擴(kuò)展自我認(rèn)知能力和社會(huì)閱讀能力，因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性能力提升具有顯著的作用。因此，畢業(yè)后欲創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，保持低度知識(shí)學(xué)習(xí)倦怠顯得十分重要。

（四）創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效有高度的正向影響關(guān)系。創(chuàng)業(yè)成功與否，創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性起到關(guān)鍵的重要作用，它能夠幫助創(chuàng)業(yè)者有效把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。因此，高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，提供相關(guān)課程提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性能力顯得十分重要。

盡管本研究最終得出對(duì)我國(guó)大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育方面具有重要意義的結(jié)論。但是，本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于廣東地區(qū)，帶有一定的區(qū)域性和局限性。因此，建議未來(lái)研究可以擴(kuò)大數(shù)據(jù)的收集范圍，令本研究結(jié)果更具有普遍適用性。

（注：本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2012-2013年科研規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：205822；廣東省高等學(xué)校思想政治理論課2012年度一般資助課題，項(xiàng)目編號(hào)：2012ZY052；中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育研究專項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：CVE12010；中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012-2013年度課題，項(xiàng)目編號(hào)：GZYLX1213289；廣東省高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2013年度規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GDXLHYB001；廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)培育項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：YJW2013-021）

[1]桑大偉，于曉宇，謝富紀(jì).制度環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)能力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效[J].工業(yè)工程與管理，2013，17（5）：76-82.

[2]許紫岳，黃勝.基于創(chuàng)業(yè)績(jī)效因素分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策[J].中國(guó)高等教育，2011，（6）：47-48.

[3]左晶晶，謝晉宇.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效——基于270名科技型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的問(wèn)卷調(diào)查[J].研究與發(fā)展管理，2013，（3）：9.

[4]劉幫成.知識(shí)獲得與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系研究——基于跨國(guó)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的視角[J].研究與發(fā)展管理，2010，22（2）：72-79.

[5]Zhou,J.M.The research of knowledge learning burnout and innovation behavior from the perspective of role expectation and role pressure[C].2013 ICITEC，2013.

[6]Busenitz,L.W.Research on entrepreneurial alertness[J].Journal of Small Business Management，1996，34（4）：35-44.

[7]Cooper,A.C.,Artz,K.W.Determinants of satisfaction for entrepreneurs[J].JournalofBusinessVenturing，1995，10 （6）：439-457.

[8]周健明，陳明，劉云楓.食品飲料制造商渠道權(quán)力選擇對(duì)渠道忠誠(chéng)維護(hù)的影響研究[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2014，（1）：119-122.