高職院校導(dǎo)師工作室制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐探索
——以安徽工商職業(yè)學(xué)院報(bào)關(guān)專業(yè)為例

趙亮

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 國際貿(mào)易系，安徽 合肥 230010）

高職院校導(dǎo)師工作室制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐探索
——以安徽工商職業(yè)學(xué)院報(bào)關(guān)專業(yè)為例

趙亮

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 國際貿(mào)易系，安徽 合肥 230010）

高職院校實(shí)行導(dǎo)師工作室制是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)新模式，能夠充分發(fā)揮教師教學(xué)育人作用，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。為了保證導(dǎo)師工作室制實(shí)施的有效性，必須將其納入到正常的制度安排中來。本文結(jié)合安徽工商職業(yè)學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師工作室制的具體情況，從導(dǎo)師教師定位、導(dǎo)師工作室運(yùn)行、評價(jià)體系等方面進(jìn)行了總結(jié)與分析，并提出了實(shí)施導(dǎo)師工作室制的建議。

導(dǎo)師工作室制；高職院校；人才培養(yǎng)

高職教育是國家高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能一線人才的責(zé)任。隨著我國調(diào)整經(jīng)濟(jì)增長方式與結(jié)構(gòu)的深入，高職教育面臨著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。近年來，國內(nèi)部分高職院校開始試行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，如銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)導(dǎo)師制和全程導(dǎo)師制、上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)導(dǎo)師制等，高職院校實(shí)行導(dǎo)師制，普遍參照高內(nèi)高校研究生或者本科生的導(dǎo)師制。由于高職院校與本科院校存在人才培養(yǎng)目標(biāo)等差異，高職院校實(shí)行導(dǎo)師制應(yīng)結(jié)合其人才培養(yǎng)模式的要求。本文結(jié)合安徽工商職業(yè)學(xué)院報(bào)關(guān)專業(yè)實(shí)行導(dǎo)師工作室制的具體情況，對導(dǎo)師工作室制進(jìn)行了總結(jié)歸納，這些經(jīng)驗(yàn)探索可以對高職院校實(shí)行導(dǎo)師工作室制提供新的思路。

一、導(dǎo)師工作室模式的啟動(dòng)背景

長期以來，我院實(shí)行的是“班主任制+畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師制度”，其中班主任教師負(fù)責(zé)班級的日常管理及學(xué)生生活指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)習(xí)。為了更好的培養(yǎng)高素質(zhì)報(bào)關(guān)技能人才，安徽工商職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我院）自2012開始探索專業(yè)導(dǎo)師工作室制人才培養(yǎng)模式。我院2012級報(bào)關(guān)專業(yè)共計(jì)新生84人，選擇報(bào)關(guān)專業(yè)7位專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師工作室制度。選擇實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師工作室制度被認(rèn)為是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要方法。

專業(yè)導(dǎo)師工作室制要求每一位專業(yè)導(dǎo)師熟悉了解其所指導(dǎo)的每一位學(xué)生，做到因材施教，科學(xué)制定每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，并長期指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。主要職責(zé)為：一是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的對所學(xué)專業(yè)的熱愛并激發(fā)其學(xué)生專業(yè)知識的興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生參與各種專業(yè)技能比賽，與考取專業(yè)所要求的職業(yè)資格證；三是動(dòng)員學(xué)生參與、組織各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力；四是指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)；五是指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，解決學(xué)生的日常困惑與糾紛等。

二、導(dǎo)師制工作室的構(gòu)建框架

（一）導(dǎo)師的角色界定

與就業(yè)導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制、、班主任制、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)制等制度相比，導(dǎo)師工作室制對導(dǎo)師的角色界定不同，采取專業(yè)導(dǎo)師制工作室模式，導(dǎo)師與所帶的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、個(gè)人規(guī)劃的制定者、促進(jìn)者、和啦啦隊(duì)長（表1）。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，導(dǎo)師不僅是知識的傳授者，而且是與學(xué)生共同成長的共同體。這種模式與傳統(tǒng)的育人模式相比，更加突出團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步與協(xié)作。

表1：導(dǎo)師的角色界定

（二）導(dǎo)師工作室運(yùn)行方法

1.導(dǎo)師工作室制是以專業(yè)任課教師為導(dǎo)師，與一定數(shù)量的學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師扮演組織者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、管理者等不同角色。導(dǎo)師通常會(huì)在新生入學(xué)就進(jìn)行分配，這樣與學(xué)生一同學(xué)習(xí)與教學(xué)時(shí)間有2～3年，導(dǎo)師對學(xué)生的了解和指導(dǎo)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)意義上的班主任、任課教師、畢業(yè)指導(dǎo)教師。

2.導(dǎo)師工作室一般以年級為設(shè)置，每個(gè)年級由8～12名學(xué)生組成，學(xué)生要根據(jù)自己的專業(yè)興趣，導(dǎo)師的個(gè)人情況與教學(xué)方式，進(jìn)行雙向選擇，在雙向選擇的過程中，也體現(xiàn)了導(dǎo)師與學(xué)生對對方的一次心理審視，是一次相互適應(yīng)與調(diào)整的過程。當(dāng)然在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，也會(huì)形成相應(yīng)的進(jìn)入與退出方式。

3.導(dǎo)師工作室有明確的培養(yǎng)方向，所有的活動(dòng)及指導(dǎo)都是基于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向而設(shè)置的。這有利于學(xué)生的成長及實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在導(dǎo)師工作室內(nèi)，強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)與合作”、強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)、學(xué)中做”，每一名學(xué)生都要做參與者。

4.導(dǎo)師工作室內(nèi)形成定期溝通制度，在一周內(nèi)，導(dǎo)師至少與成員組成員溝通一次。通過溝通，導(dǎo)師可掌握每一位成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人發(fā)展。與此同時(shí)，成員也可以向?qū)煼磻?yīng)其在學(xué)習(xí)生活過程中的各種困惑，形成導(dǎo)師與成員之間的良性互動(dòng)。

5.展開導(dǎo)師工作室內(nèi)部的學(xué)生評比，定期參與評比是對導(dǎo)師對工作室內(nèi)的同學(xué)的一種考核。評比指標(biāo)主要包括工作室成員的綜合素質(zhì)與技能指標(biāo)（表2）。通過考核，形成導(dǎo)師工作室內(nèi)學(xué)生的一種良性競爭。

表2：導(dǎo)師工作室內(nèi)學(xué)生評比指標(biāo)分布表

（三）導(dǎo)師工作室導(dǎo)師評價(jià)體系

制定科學(xué)的導(dǎo)師工作室評價(jià)體系，首先要明確指導(dǎo)導(dǎo)師的權(quán)、責(zé)，讓每一位指導(dǎo)導(dǎo)師要明確導(dǎo)師工作制的組織管理體系，形成穩(wěn)定的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，規(guī)范導(dǎo)師工作室工作。其次要建立導(dǎo)師工作室考核制度，每學(xué)期準(zhǔn)確評價(jià)導(dǎo)師的工作績效。包括檢查導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄、學(xué)生活動(dòng)記錄、工作室的評比記錄、工作總結(jié)等。再次，通過導(dǎo)師工作室學(xué)生的信息反饋，定期召開導(dǎo)師工作室成員座談會(huì)，及時(shí)掌握導(dǎo)師職責(zé)的履行情況。導(dǎo)師考核體系如表3。

表3：導(dǎo)師考核體系

三、導(dǎo)師工作室實(shí)行現(xiàn)狀與總結(jié)

（一）我院實(shí)行導(dǎo)師工作制現(xiàn)狀

實(shí)行導(dǎo)師工作室制是對教師定位的一次重新詮釋，教師的職責(zé)不僅在于傳授知識，而是在于在教學(xué)的過程中，因材施教，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成才。在對安徽工商職業(yè)學(xué)院12級報(bào)關(guān)專業(yè)84名學(xué)生調(diào)查中，對導(dǎo)師工作室的第一印象分布為，60%的學(xué)生對導(dǎo)師工作室第一印象就是親切，認(rèn)為導(dǎo)師工作制室里具有友好、平等，像家庭般的親情。35%的學(xué)生對導(dǎo)師工作室第一印象是有了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)，5%的學(xué)生第一印象是工作室里充滿競爭。通過調(diào)查，目前84名學(xué)生中基本都已經(jīng)通過了英語、計(jì)算機(jī)、普通話等基礎(chǔ)考證考試，在專業(yè)考證中，已經(jīng)有73%同學(xué)獲取了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、報(bào)檢員等資格證書。通過對十四位學(xué)生的座談，學(xué)生對導(dǎo)師工作室最多的關(guān)鍵詞為“親切”、“友好”、“平等”、“團(tuán)結(jié)”、“互助”。有共性的座談?dòng)涗浫缦拢?/p>

A同學(xué)：我的專業(yè)基礎(chǔ)不好，尤其是英語，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，對自己學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)非常擔(dān)心，一是怕自己學(xué)習(xí)不好，另一方面也怕在工作室中給其他同學(xué)拖后腿，幸好有了老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)我應(yīng)該看什么書。現(xiàn)在我已經(jīng)取得了相關(guān)的職業(yè)資格證書，對未來職業(yè)方向很清晰。

B同學(xué)：在導(dǎo)師工作室中，由于每一星期都要與老師匯報(bào)，所以你想偷懶都不行。還有每次老師都會(huì)讓你看什么書，每個(gè)星期該做些什么，覺得目標(biāo)挺明確，每天都過的很充實(shí)。

（二）導(dǎo)師工作室制度的總結(jié)

導(dǎo)師工作室構(gòu)建了學(xué)生與導(dǎo)師的相遇與對話，是基于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的新思路，克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的缺陷。作為導(dǎo)師，將突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將注意力集中于教學(xué)改為集中于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。在導(dǎo)師工作室內(nèi)，由傳統(tǒng)的知識由老師傳播給學(xué)生，發(fā)展為雙向的信息交流，形成良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，在導(dǎo)師工作室模式下，導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容不是一成不變的知識和技能傳授,而是針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容,是因材施教、以人為本的人本教育思想的直接體現(xiàn)。

當(dāng)然我院在實(shí)施導(dǎo)師工作室模式時(shí)，也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：一是師生互動(dòng)的頻率不高，一方面由于我校老師課程教學(xué)工作量較多，在指導(dǎo)學(xué)生精力投入方面比較少，另一方面學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的意識薄弱。在訪談的過程中，有些學(xué)生除例行交流會(huì)外，從沒有與導(dǎo)師單獨(dú)交流過。二是大部分學(xué)生對導(dǎo)師工作室制的具體職責(zé)沒完全弄清楚，尤其是新生，對導(dǎo)師工作室與傳統(tǒng)班級管理概念模糊，不清楚導(dǎo)師與班主任之間的區(qū)別與聯(lián)系。三是個(gè)別導(dǎo)師對學(xué)生輔導(dǎo)不夠熱情。盡管在實(shí)行導(dǎo)師制時(shí)，我們形成了定期的溝通機(jī)制，但是由于導(dǎo)師們教學(xué)科研任務(wù)重，再兼任導(dǎo)師，難免會(huì)出現(xiàn)力不從心，單獨(dú)一對一交流的工作很難實(shí)現(xiàn)。四是監(jiān)督不到位，由于導(dǎo)師工作室制缺乏相應(yīng)的制約性與規(guī)范性制度，導(dǎo)師工作比較隨意，難免會(huì)出現(xiàn)形式主義。

（三）實(shí)行導(dǎo)師工作室的建議

首先，要做好導(dǎo)師的培訓(xùn)與考評工作。優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)行導(dǎo)師工作室的前提，如何培養(yǎng)好的導(dǎo)師隊(duì)伍就顯得尤為重要了。擔(dān)任導(dǎo)師從一定程度上來說對導(dǎo)師的職業(yè)道德、人格魅力、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐能力提出更高的要求。要求導(dǎo)師不斷的提高自身修養(yǎng)，尤其是思想教育能力。當(dāng)然，實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇也從另一方面對導(dǎo)師提出了更高要求。其次要建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，定期對導(dǎo)師與導(dǎo)師所帶的學(xué)生進(jìn)行考核，對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，對不稱職的導(dǎo)師進(jìn)行批評教育，必要時(shí)可以終止其導(dǎo)師資格。最后，進(jìn)一步完善導(dǎo)師工作室制度，包括導(dǎo)師的培訓(xùn)制度、導(dǎo)師工作室日常工作制度、評比制度、考核制度、激勵(lì)與懲罰制度等，讓每一位導(dǎo)師工作起來有章可循，保障導(dǎo)師工作室良性運(yùn)行。

實(shí)踐證明，實(shí)施高職學(xué)生導(dǎo)師工作室制度，是一項(xiàng)新的育人思路，是一種有效的培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新模式，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，與此同時(shí)也大大提高了教師的專業(yè)技能與育人技能。

（注：本文系安徽省高校省級教學(xué)研究項(xiàng)目《高職報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)“立交橋式+導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目編號：2012jyxm787）

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