結(jié)構(gòu)方程模型在大學(xué)生厭學(xué)分析中的應(yīng)用

劉 巍

(吉林化工學(xué)院理學(xué)院，吉林吉林132022)

目前，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，普遍表現(xiàn)為逃課，上課玩手機(jī)，睡覺(jué)，遲到早退，考試作弊等行為.經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生“厭學(xué)癥”的原因主要包括學(xué)生個(gè)人因素，還有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素.國(guó)內(nèi)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生存在比較普遍和嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象［1］，外部原因包括學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)技巧和授課方式以及教師對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)等教學(xué)因素以及就業(yè)壓力、社會(huì)風(fēng)氣等社會(huì)因素;內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生投機(jī)心理等［2-5］以往對(duì)大學(xué)生厭學(xué)的分析，多停留在定性分析層面上，對(duì)大學(xué)生厭學(xué)的評(píng)價(jià)通常是有點(diǎn)厭學(xué)，比較厭學(xué)，特別厭學(xué)等定性詞語(yǔ)，對(duì)大學(xué)生的具體厭學(xué)程度把握不是很好，不夠精確，有必要用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言對(duì)大學(xué)生厭學(xué)進(jìn)行量化分析.本文建立了大學(xué)生厭學(xué)的結(jié)構(gòu)方程模型，期望所建立的數(shù)學(xué)模型對(duì)學(xué)生個(gè)人、家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面對(duì)提高當(dāng)代當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給予指導(dǎo)，減少厭學(xué)現(xiàn)象，使大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高.

1 主要建模過(guò)程

本文通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)兩所普通高等學(xué)校的大一大二學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查.數(shù)據(jù)采集于2014年3月5日～6月10日，問(wèn)卷共設(shè)置了17個(gè)題目，分別針對(duì)影響大學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)源潛變量測(cè)量指標(biāo)(Y)和外生潛變量測(cè)量指標(biāo)(X).共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，最后回收486份，其中有效問(wèn)卷率占93.6%.并運(yùn)用SPSS15.0軟件對(duì)文中調(diào)查數(shù)據(jù)處理，異常數(shù)據(jù)進(jìn)行了剔除，缺失數(shù)據(jù)用樣本均值代替，經(jīng)過(guò)信度分析計(jì)算，我們得到信度最小值為0.756，最大值為0.803，問(wèn)卷表整體信度為0.852.可見(jiàn)，觀察變量可信度較高，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)在一致性水平較好.

1.1 建立結(jié)構(gòu)方程模型

根據(jù)實(shí)際觀察與調(diào)查，得出大學(xué)生厭學(xué)原因主要來(lái)自四個(gè)大方面的因素和諸多影響因素，我們想知道的是個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素哪個(gè)對(duì)大學(xué)生厭學(xué)的影響程度大，基于這一目的，并聯(lián)系結(jié)構(gòu)方程模型理:運(yùn)用 AMOS17.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型圖，通過(guò)代入處理好的數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行運(yùn)算，得到了圖1的各項(xiàng)參數(shù)值.

圖1 大學(xué)生厭學(xué)的結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型建立:

測(cè)量模型

結(jié)構(gòu)模型:

1.2 模型中的變量描述

2 模型檢驗(yàn)與結(jié)果分析

根據(jù)應(yīng)用AMOS軟件繪制的結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖，及所建立的結(jié)構(gòu)方程模型，將獲得的數(shù)據(jù)用SPSS軟件導(dǎo)入運(yùn)行，分析結(jié)果如下.

結(jié)構(gòu)方程模型擬合度檢驗(yàn)的常用指標(biāo)有［6］:擬合優(yōu)度的卡方檢驗(yàn)、擬合優(yōu)度指數(shù)GFI、近似誤差的均方根RMSEA、規(guī)范擬合指數(shù) NFI、調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)AGFI(Adjusted Goodness ofFit Index)、非規(guī)范擬合指數(shù)NNFI.模型優(yōu)度檢驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵?jiàn)表1.

表1 模型優(yōu)度檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

為了提高模型的擬合性，通過(guò)Amos軟件［7-8］提供的修正指數(shù)對(duì)表1中構(gòu)建的大學(xué)生厭學(xué)影響因素假設(shè)模型進(jìn)行修正.就統(tǒng)計(jì)學(xué)意義而言，修正指數(shù)即是指自由度為1時(shí)，前后兩個(gè)估計(jì)模型卡方值之間的差異值，它是參數(shù)是否界定錯(cuò)誤的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果某一參數(shù)修正指標(biāo)過(guò)大，就應(yīng)將其改為自由參數(shù)，以提高模型的擬合度.關(guān)于修正指數(shù)的大小，一般認(rèn)為當(dāng)修正指標(biāo)值大于3.84時(shí)才有修正的必要［9-10］.

表2給出了修正前模型擬合指數(shù)，表3給出了模型修正后的運(yùn)算結(jié)果.對(duì)比可以看出，可各項(xiàng)擬合指數(shù)與初始模型差異不大.雖然釋放了一個(gè)自由參數(shù)使得χ2/df值與AIC值略有增大，但由于模型修正時(shí)去掉了不具有顯著意義的假設(shè)路徑關(guān)系，說(shuō)明研究結(jié)果更具有現(xiàn)實(shí)性和解釋性.

表2 模型修正前擬合指數(shù)

表3 模型修正后擬合指數(shù)

個(gè)人因素

從模型結(jié)果看，對(duì)“大學(xué)生厭學(xué)”的影響最明顯的因素就是“個(gè)人因素”路徑系數(shù)為(0.540)，表明個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)越不明確，基礎(chǔ)好自學(xué)能力差，沒(méi)有良好的自控能力和適應(yīng)力，是導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)的主要原因.

學(xué)校因素

圖1的結(jié)果顯示:第一，“學(xué)校因素”對(duì)“大學(xué)生厭學(xué)”也有較顯著的正影響(0.273)，但是從某種程度上來(lái)看學(xué)校條氣氛環(huán)境差，教務(wù)處管理不善，加上教師的師德水平較差，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠，教學(xué)方法古板，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)生上課玩手機(jī)等現(xiàn)象，這直接會(huì)導(dǎo)致影響到其他同學(xué)，漸漸成風(fēng)，是學(xué)生的厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為越來(lái)越嚴(yán)重.

社會(huì)因素

樣本數(shù)據(jù)中對(duì)“社會(huì)因素”這一潛變量進(jìn)行測(cè)量的指標(biāo)有3個(gè)，包括用人單位對(duì)人才的衡量尺度、教育與產(chǎn)出的一致程度及社會(huì)上對(duì)知識(shí)分子的尊重程度.“社會(huì)因素”對(duì)“大學(xué)生厭學(xué)”的影響因子并不是很大(0.202)，其中用人單位對(duì)人才的衡量尺度在大學(xué)生厭學(xué)原因分析中占的權(quán)重最大，理論上社會(huì)公平性越高，對(duì)人才越重視，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力越足;

家庭因素

模型結(jié)果表明“家庭因素”這一潛變量對(duì)“大學(xué)生厭學(xué)”和“學(xué)生個(gè)人因素”沒(méi)有太大的正影響(0.102和0.208)，但是理論上看，個(gè)別家庭背景特別好的畢業(yè)可以安排工作的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)情緒明顯而家庭條件稍差，父母對(duì)孩子管教嚴(yán)格的孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力比較足.家庭和睦程度對(duì)的大學(xué)生厭學(xué)影響也不明顯.

3 結(jié) 論

本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型選取四個(gè)方面(學(xué)校、家庭、個(gè)人、社會(huì))對(duì)大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得到了影響大學(xué)生厭學(xué)的幾個(gè)主要因素及其指標(biāo).避免了主觀因素的干擾.當(dāng)然，原因分析的準(zhǔn)確與否也與調(diào)查的數(shù)據(jù)的客觀性有關(guān)，本文采用抽樣調(diào)查形式獲得數(shù)據(jù)也在很大程度上保證了數(shù)據(jù)的合理性.本文得到的成果有助于學(xué)生自身如何提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)有助于高校如何改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性.提出了個(gè)人因素是影響大學(xué)生厭主要因素，學(xué)校影響因素次之，社會(huì)因素有一定影響，家庭因素影響最弱.

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