王麗

電腦游戲是幼兒最感興趣的一項活動。孩子們總是搶著玩，而班級里裝有數學游戲的電腦只有一臺。我?guī)У男“嗳粘；顒邮且詤^(qū)角活動為主的。班級孩子中男孩多于女孩，思維活躍，眼界開闊，愛動手操作，喜歡運動，非常喜歡電腦游戲。于是，我結合本班的實際情況和班級孩子的特點，借助電腦游戲，以計算教學為特點，探索為核心，計算機活動為載體，開展了區(qū)角活動中的數學教育。

面對相對枯燥抽象的數概念，我們通常要準備大量的教具，引導幼兒通過大量操作學具，理解和鞏固對數概念的認知。而電腦游戲畫面色彩鮮艷，形象直觀，富有動感，孩子們都很喜歡；對小班幼兒而言，電腦像是一臺能和他們交談的電視，并可透過鍵盤和鼠標控制它、利用它做事。這時將電腦和電視機連起來，大大的電視屏幕給所有的孩子視覺感染，當個別幼兒操作電腦時，所有的孩子注意力都相當集中，在不知不覺中，游戲已經印入幼兒大腦，此時孩子們對數字很感興趣，電腦中形象化、活動化的數學游戲深深吸引幼兒不知不覺的參與到數學活動中去。例如：游戲 “大大、中中、小小”里，孩子們會樂此不疲的給小主人穿鞋，每當幼兒為小主人選擇了合適的鞋子時，小主人會高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受到了成功的喜悅，有成就感。同時，對于“大和小”的概念，幼兒已經初步感知區(qū)分。這時在區(qū)角中投入和此游戲相關的材料，進一步鞏固孩子對大小的認識。如：布偶小熊、大小帽子。小熊買了大帽子遮住了眼睛，買了小帽子戴不上，買了不大不小的帽子正合適。如：長頸鹿的圍巾、河馬的口罩等。在區(qū)角游戲里，孩子們繼續(xù)著“大小”知識的感知，也提高了幼兒主動探索的興趣和愿望。

在許多游戲活動中常常要用到1—10的數字，但這并不是小班幼兒要掌握的知識，小班幼兒能夠學習掌握嗎？電腦游戲“一條小蟲”中，幼兒能大膽想象，給自己喜歡的“小蟲子”設計制作出不同數目的眼睛、尾巴、腿和觸角。這種諸如“三只眼、八條腿、六只觸角，十條尾巴”的蟲子讓幼兒感到非常新鮮，打破了現(xiàn)實生活中蟲子只有“兩只眼睛，兩只觸角”的固定模式，孩子的創(chuàng)造欲望會非常強烈。此時在區(qū)角中投入彩筆和紙，孩子們會隨著游戲里的小蟲，畫出自己隨心所欲的、奇形怪狀的蟲子，他們會爭著說“我的小蟲有八只眼睛七只腳”，甚至有孩子畫了許多亂亂的線條，他會說“蟲子有一百只腳”。盡管幼兒不會理解一百，但是1—10的數字已經使幼兒接觸并逐漸在掌握運用中。

電腦游戲和體育游戲結合，帶給幼兒的不僅僅是運動的快樂、動作的發(fā)展，也帶給幼兒相應的數學知識。在電腦游戲“螞蟻吃豆”的過程中，幼兒對上下左右的方位進行感知學習。把這個游戲和體育游戲“種花”結合起來樂趣無窮。孩子們不僅鞏固著對空間方位的學習，“在第一行第二格里種上紅花”也使孩子們初步理解了序數。

由于電腦區(qū)是一個新創(chuàng)的活動區(qū)。孩子們充滿好奇心，倍感新鮮，因此常常會出現(xiàn)爭著去玩的現(xiàn)象。把電腦里的游戲搬到區(qū)角活動里來，以電腦游戲為中心，數學活動為特點，區(qū)角活動為主的探索和延伸活動，激發(fā)每一名幼兒對相對枯燥的數學活動的興趣點，讓他們更加喜愛數學活動。

皮亞杰認為：兒童的邏輯數理能力不是源于物體本身，而是對物體的操作和動作的內化。也就是說：數學知識是通過活動操作建構的過程，也是兒童通過自身活動與客觀環(huán)境相互作用的過程。為幼兒提供電腦這一客觀環(huán)境，是讓孩子在動手的基礎上來學習。用區(qū)角游戲的形式是真正符合幼兒認知特點的，提供給幼兒自己獲得發(fā)展的機會，主動去探索。通過實踐表明，在電腦活動中，增強幼兒對數學活動的興趣的方法是可行的，而且電腦活動與區(qū)角活動相結合，可使幼兒得到多種刺激，使枯燥的數學活動變得豐富，使幼兒理解數概念變得更加容易。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們充分利用電腦游戲，讓它延伸到幼兒的生活中，讓所有的孩子都動手學、喜歡學、快樂學。

（摘自作者單位：青海省西寧市保育院——編者注）