中職學生社會責任感缺失的成因及對策淺析

羅洪保 梅江為 王意明 占偉

(江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院,江西南昌 330095)

中職學生社會責任感缺失的成因及對策淺析

羅洪保 梅江為 王意明 占偉

(江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院,江西南昌 330095)

中職學生社會責任感缺失一個普遍的社會問題,職業(yè)技能人才是我國人才資源的重要組成部分,他們的社會責任感的高低對社會的健康穩(wěn)定發(fā)展有著舉足輕重的作用。本文主要從社會責任感的內(nèi)涵、培育社會責任感必要性、中職學生社會責任感缺失的表現(xiàn)及主要成因來闡述,最后探討了如何強化中職學生社會責任感教育與培養(yǎng)的方法。

中職學生 社會責任感 成因 對策

社會責任感是人們立身處世的重要品質(zhì)，也是中等職業(yè)院校德育教育的重要內(nèi)容。在當前中國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，很多人在工作、生活及其它社會交往中的言行已經(jīng)嚴重缺乏社會責任感，而且形成“交叉感染”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)戰(zhàn)略主題中提到“著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，特別增加了培養(yǎng)學生的社會責任感的內(nèi)容。因此，研究中職學生社會責任感缺失的成因及對策成為必須重視的重要課題。

1 社會責任感的內(nèi)涵

社會責任感是指個人在處理自己與他人或集體關(guān)系時所表現(xiàn)出來的價值選擇和行為，體現(xiàn)著個人對他人、集體、國家和社會的一種責任和心理傾向。社會責任感包括兩部分內(nèi)容：一方面，是指個人在和他人相處的過程中能夠理智地處理沖突與矛盾，認識到個人和他人之間的彼此依存、互相聯(lián)系的事實，進而能夠用誠信、寬容、互助的原則進行溝通的責任觀念和行為;另一方面，是指個人在社會生活中能夠正確處理個人與集體利益的關(guān)系，在優(yōu)先考慮集體利益的同時可以兼顧個人利益。

2 中職學生社會責任感培育的必要性分析

2.1 加強學生社會責任感的培養(yǎng)是當代社會發(fā)展進步的必然要求

我國正處在市場經(jīng)濟體制的建設(shè)和完善時期，而責任感是市場經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的基石。不論是個人還是一個企業(yè)、組織，強烈的責任感都是他們在市場競爭中獲勝的法寶。中國幅員遼闊、人口眾多，要普遍提高廣大人民群眾的社會責任感不是一朝一夕的事情，需要盡早抓起。中職學生正處在人生觀和價值觀的迷茫選擇時期，對學生加強社會責任感培養(yǎng)，提高他們對社會發(fā)展趨勢的認識，關(guān)系著社會發(fā)展進步的國家大計。

2.2 責任心的培養(yǎng)是德育教育的重要內(nèi)容

在當今時代，中國正處在關(guān)鍵和艱難的深化改革期，國家的發(fā)展、社會的進步步需要大量有強烈社會責任感的公民，尤其是青少年學生們，他們是一個國家、民族未來的希望，要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，更需要一代又一代有社會責任感的公民不懈努力。因此，必須把責任心的培養(yǎng)當作德育教育一個十分重要的內(nèi)容來看待。

2.3 責任心的培養(yǎng)是加強公民道德建設(shè)的需要

責任感是自覺遵守道德規(guī)范的前提。看一個人道德是好是壞，主要看他是否承擔了相應(yīng)的社會責任、是否遵守了一個社會約定的道德規(guī)范。所以，它是衡量一個公民道德水平的重要標準，是整個道德規(guī)范體系最基礎(chǔ)的部分。在新形勢下，道德受到不良風氣影響的風險大大增加，我們要在新形勢下有效地推動社會的道德進步，就必須牢牢抓住培養(yǎng)公民特別是學生的責任心。

2.4 責任心的培養(yǎng)是青少年健康成長的必然要求

職業(yè)學校階段是青少年學生培養(yǎng)良好道德情操、行為習慣的最好時期，也是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。但是，現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，受到過多的溺愛，養(yǎng)成了任性、驕橫、毫無責任心等不良習慣。同時，中國的傳統(tǒng)教育對學生只重智育而輕德育，對學生的責任心培養(yǎng)不夠，所以，家庭責任心淡化了，社會責任心也隨之淡化。為了青少年的健康成長，培養(yǎng)責任意識顯得尤為必要。

3 中職學生社會責任感缺失的表現(xiàn)及主要成因

3.1 中職學生責任感缺失的表現(xiàn)

(1)看重權(quán)利，卻輕視義務(wù)。權(quán)利與義務(wù)兩者是密不可分的，享受權(quán)利的前提是履行義務(wù)?，F(xiàn)在的中職學生均是90后，這是一個喜歡張揚和自我意識強的群體，習慣了以自我為中心，很少考慮他人的感受，表現(xiàn)在：在學校，如果在評先評優(yōu)或者某些獎項的時候，第一時間想到的是自己，卻忘記自己平時經(jīng)常曠課、違紀。臨到評選的時候，就跳出來與他人爭。在日常生活中，帶早餐、零食進入教室，垃圾隨地吐、扔。下課之后，也從未想過主動清理，甚至故意逃避值日。在公共場合大聲喧嘩，說粗話，這些都是沒有責任感的表現(xiàn)。

(2)重視個人價值，輕視集體與社會的價值。一個人的價值取向主要取決于他如何處理個人利益與他人利益、社會利益的關(guān)系。推崇自我價值取向在中職學生中是一個普遍現(xiàn)象。很大一部分學生把精力放在個人的努力，拼搏上，任何事都以“我”為中心，從“我”出發(fā)，崇尚追求自我實現(xiàn)，完善自我價值。部分學生的價值取向已有所扭曲，好像進入學校學習的目的就是學習賺錢的本領(lǐng)。上課的目的不是學習知識，而是為了應(yīng)付老師的考勤，通過考試。少數(shù)學生雖然成績很好，卻對社會的情況一無所知，對于社會責任感根本沒有概念。

(3)對前途信心不足，進取心減弱。大多數(shù)的中職學生在自我定位方面存在三個問題，一是覺得初中沒有好好學習，導(dǎo)致沒能考上高中，失去了上大學的機會。認為自己基礎(chǔ)太差，現(xiàn)在專業(yè)技能也學不好。二是認為自己沒有家庭背景，父母都是普通老百姓，甚至有些是弱勢群體，自己再努力也無法與家境好的同學競爭，索性自暴自棄。

(4)法制觀念淡薄，違法現(xiàn)象時有發(fā)生。在日常生活中，經(jīng)常為了瑣事大打出手，暴力化特征顯著，動輒結(jié)幫拉派，打架斗毆，每年因為打架斗毆而被學校處分甚至開除的學生不在少數(shù)。這部分嚴重缺失責任感的學生對家庭、學校和社會造成了越來越大的影響。

3.2 中職學生責任感缺失的主要成因

3.2.1 家庭原因

(1)家長在思想上不重視，過分依賴學校。據(jù)調(diào)查，很多學生家長沒有真正認識到自己對子女社會責任感教育負有責任，能夠較好地擔當起這一責任的就更少了。認為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責任在老師、在學校。

(2)家長自身未起到表率作用。有一部分家長自身社會責任感就極度缺失，認為只要能把錢掙到手里，什么民族興旺、國家富強等一概與己無關(guān)。讀書也沒什么用，不讀書照樣可以賺錢，更不用談對子女進行社會責任感教育了。這些觀念和行為勢必影響孩子。

(3)家庭環(huán)境不利于孩子成長。在當前中國社會環(huán)境下，很多學生父母外出務(wù)工后，這些學生的監(jiān)護權(quán)一般都移交給了祖輩或親朋。父母不在身邊，年邁的祖父輩或其他代理監(jiān)護人文化水平普遍偏低，僅能負責保證孩子的物質(zhì)需求，對孩子思想道德上的教育很少，這種情況在經(jīng)濟條件差的農(nóng)村地區(qū)更加普遍。

3.2.2 學校原因

(1)現(xiàn)行教育體制的問題。雖然素質(zhì)教育提了很多年，改革也一直在進行，但在現(xiàn)實中，從小學到中學，“會考試才是王道”的情況下，大量的學校不得不繼續(xù)使用填鴨式、灌輸式的教育方式，完全忽視了課堂外的社會實踐，或者視而不見。這種方式的直接弊端就是扼殺了學生自主性，抑制了學生積極主動思考、參與解決問題的能力，從而無法承擔應(yīng)有的責任。

(2)教育觀念的問題。條件一般的中職院校為了生存，將大部分精力放在了招生上，教學研究及思想教育工作投入不足;條件好的中職院校則較注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要的人力和財力大都投入到教學、實訓(xùn)場所及設(shè)備這些硬資源上，學生社會責任感等思想教育工作也擺在了次要位置。

(3)社會原因。在改革開放過程中，中國逐步建立了市場經(jīng)濟體制。而在市場經(jīng)濟體制下，特別強調(diào)個人利益。這使得個人的獨立性，自主性地位逐漸得以確立，而學生的個體意識和主體意識也日益增強。出現(xiàn)了關(guān)心自我追求實惠，重個人需求輕社會需求，重功利輕道義，一旦利益、愿望有差距或?qū)崿F(xiàn)不了，就會簡單偏激地批判這個社會、發(fā)泄不滿情緒，甚至不負責任地否定社會。他們對自我責任的認知是清晰的，符合社會主流價值取向，但值得注意的是，正是過于注重個人利益，導(dǎo)致對集體利益的忽視。

社會多元化媒體的滲透對剛剛離開父母監(jiān)管的中職學生影響很大?；ヂ?lián)網(wǎng)、微博、微信等新興媒介的信息量猶如洪水猛獸般涌向每個人的日常生活，尤其是智能手機的普及，導(dǎo)致幾乎每個人都處于實時在線和聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)。信息的推送和接收完全由個人自主控制，這其中不乏很多宣揚自我價值，只講權(quán)利，唯利是圖，損人利己的不良思想，不斷地侵蝕著部分學生，忽視了中國傳統(tǒng)集體主義，去倡導(dǎo)自由民主。

(4)自身原因。中職學生自身發(fā)展中存在的局限，是其缺乏社會責任感的內(nèi)在原因。目前學生中政治立場、政治信念和社會主義、集體主義人生價值觀日趨淡化，對政治、社會時事不感興趣的現(xiàn)象已有一定普遍性，中職學生由于與社會接觸較少，看待問題、處理問題往往比較片面，不能正確理解個人與社會、理想與現(xiàn)實之間的關(guān)系。由于思想上的片面性，使他們在認識問題和處理問題時往往容易走極端，而社會責任感的缺失與不能全面正確看待社會問題有著很大關(guān)系。

4 強化中職學生社會責任感教育與培養(yǎng)的方法

4.1 做好家庭教育工作

(1)作為父母，在子女面前要以身作則。父母在子女成長的過程中扮演著重要而特殊的角色，中職學生正處在社會公德和人生價值觀的形成階段，父母的一言一行都對子女產(chǎn)生重要的影響。身教是最有效的教育方式，因此，作為子女模仿和學習的對象，父母自己必須嚴格要求自己，對自己的言行負責，敢于承擔責任，關(guān)心時事、恪守公德，富有愛心。

(2)作為父母，要樹立全面發(fā)展的觀念。一個人對社會是否有價值，不是通過學歷高低和知識多少來決定的，而是看他是否在社會中做了一些有意義、有價值的事情，這些事情是否利于他人、利于集體、利于社會。父母要改變唯“分數(shù)論”、“排名論”、“學歷論”來評價孩子的觀念。相反，除了分數(shù)、排名和學歷之外，樹立起學生自立意識、公德意識更有利于他們今后的生存和發(fā)展。

4.2 學校方面

權(quán)利和責任是相互統(tǒng)一的整體，脫離了權(quán)利，責任將無所依存。因此，培養(yǎng)中職學生的社會責任感必須從賦予一定的權(quán)利著手。這要求學校真正落實教育方式的改變：以調(diào)動學生的主動參與意識為目標，每月定期安排校內(nèi)實踐活動，鼓勵他們積極思考，參與解決學校內(nèi)部的管理問題。在綜合考慮學生能力、興趣等前提下，安排學生參與快遞郵件收、繳費充值、超市日常管理、宿舍管理等工作，而不是簡單的掃掃地、搞搞值日等傳統(tǒng)活動。在管理中，各級管理人員應(yīng)具有平等意識，不要動輒訓(xùn)斥，要把盡可能多的參與機會提供給學生，幫助學生培養(yǎng)自我管理能力和主動意識。這樣的工作長期堅持下去，學生的社會責任感一定會有所提高。

4.3 加大社會宣傳

(1)加大正能量宣傳力度?，F(xiàn)在社會中媒體的聲音并不少，但是正能量的聲音還不夠響亮。不能為了博眼球而刻意渲染學生思想道德水平下降，對社會漠不關(guān)心的現(xiàn)象和行為。對于涌現(xiàn)出的“好人”，要加大宣傳、長期宣傳，要讓正能量的聲音占據(jù)各信息終端、要讓“好人”的事跡伴隨每個人的成長，要讓每個人都理解“好人”的思想、“好人”的情懷。

(2)加大對不僅有違社會公德，而且違法的行為的打擊力度。社會責任感是道德層面的問題，但如果同時違法了，便應(yīng)嚴格依法處理。如闖紅燈、隨意變道等違反交通規(guī)則的行為嚴重危害自身和社會公眾的人身安全;隨地吐痰、扔垃圾、放縱小孩隨地大小便等違反公共衛(wèi)生的行為也應(yīng)給予相應(yīng)的警告或處罰。

中職學生的社會責任感問題的解決需要家庭、學校、社會達成共識、形成合力，既要宏觀把握，又要從細處著手，這樣才能取得失效。