蔡玲霞 吉淑芳

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049；克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

新疆電大“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)自2003年秋季開(kāi)始招生，已經(jīng)開(kāi)設(shè)十年，截止2013年年底已畢業(yè)200多人次，現(xiàn)在籍學(xué)生47人。雖然招生人數(shù)不多，但是為了更好地適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)員需要和學(xué)科發(fā)展，需進(jìn)一步明確辦學(xué)思路，確認(rèn)發(fā)展方向，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，完善各種教學(xué)資源，以努力構(gòu)建適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的具有前瞻性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。筆者就數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)十幾年的教學(xué)及管理方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和改革談幾點(diǎn)看法。

一、“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置難度過(guò)大，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，不適合成人自主學(xué)習(xí)，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。本專(zhuān)業(yè)的方向?yàn)閹煼斗较颍蟛糠质菫橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供師資教育培訓(xùn)的，所以本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程相一致，并以中小學(xué)的基礎(chǔ)教育為主要研究方向。

（二）教育教學(xué)觀念落后

電大教育教學(xué)理念與實(shí)際專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏改革的實(shí)施方法和動(dòng)力。教學(xué)形式單一，課程資源多為文本資源和流媒體課件，在資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新。

（三）考核方式單一

由于課程考核方式受應(yīng)試教育的影響，本專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程的終結(jié)性考核多采用閉卷考試，考核體制過(guò)于僵化，缺乏針對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和考核。

（四）師資培訓(xùn)與學(xué)科發(fā)展存在差距

對(duì)新疆電大系統(tǒng)教師的教育技術(shù)和教學(xué)技能的培訓(xùn)力度不夠。教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和普通高校相比，差距較大。

二、“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)改革的建議

“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)員絕大部分都是中學(xué)數(shù)學(xué)老師，學(xué)習(xí)需求比較單一，他們期待能在遠(yuǎn)程教育的課堂里接受前沿的知識(shí)，不斷用現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)充實(shí)自己，用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去理解初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，將現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想不斷地滲透到經(jīng)典數(shù)學(xué)的研究中，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并進(jìn)一步指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，更好地解決自己在工作方面的困擾和疑惑，在教學(xué)中做到居高臨下、游刃有余。因此，本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

（一）課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

1.課程設(shè)置：指導(dǎo)性+針對(duì)性+自主性

“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)的課程（以2013年教學(xué)計(jì)劃為準(zhǔn)，以下同）分為必修課、限選課、選修課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)四部分。必修課為12門(mén)，限選課為3門(mén)，選修課為13門(mén)。電大教育的學(xué)員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，課程設(shè)置不能滿(mǎn)足電大學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，一些比較抽象難懂的課程，例如實(shí)變函數(shù)、泛函分析、點(diǎn)集拓樸，自學(xué)難度很大，很大一部分內(nèi)容在中學(xué)教學(xué)中用不上。由于這些課程與學(xué)員的本職工作沒(méi)有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)這些課程失去興趣，變?yōu)楸粍?dòng)的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，從而直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。因此，建議開(kāi)設(shè)一些與實(shí)際聯(lián)系比較緊密的課程，例如計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、中學(xué)數(shù)學(xué)的教材教法的研究，或增設(shè)與中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方面相關(guān)的一些課程，將難度較大的專(zhuān)業(yè)理論課內(nèi)容減少，注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。

在電大教學(xué)中，中央電大是各省級(jí)電大的業(yè)務(wù)指導(dǎo)學(xué)校，在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在日常教學(xué)和管理中，中央電大應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性，在課程設(shè)置上更好地研究課程的組合形式，以更靈活的方式推出多種課程，允許省級(jí)電大擁有更大的教學(xué)自主權(quán)，允許學(xué)員進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)自主選擇課程，允許省級(jí)電大能夠根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，增設(shè)一些具有區(qū)域性、民族性的課程，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的地域特色。省級(jí)電大通過(guò)增加教學(xué)的自選課、選修課等形式，增強(qiáng)教學(xué)的自主性和創(chuàng)新性，從而形成中央主導(dǎo)、地方為輔的課程建設(shè)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)歷+非學(xué)歷

學(xué)歷教育歷來(lái)是電大的重頭，可是隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的人渴望通過(guò)對(duì)電大開(kāi)設(shè)的一些課程的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己。如果能適時(shí)開(kāi)展一些非學(xué)歷的培訓(xùn)教學(xué)或特色教學(xué)，如與當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行教師的繼續(xù)教育簽約培訓(xùn)、電大學(xué)員高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)、與教育教學(xué)資格考證、青少年教育、殘疾人教育等掛勾，大力開(kāi)展與政府、行業(yè)的合作，強(qiáng)化電大教育的社會(huì)服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源更高效的利用，能使電大教育在更大的范圍內(nèi)服務(wù)于社會(huì)。通過(guò)不斷擴(kuò)大電大的影響力，逐漸形成以電大教育為主體的學(xué)歷教育、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的多種成人教育共同發(fā)展的格局。

（二）教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)形式：合作+探究+實(shí)踐

合作不僅僅指的是學(xué)員間的合作，也包括師生間、師師間的合作，學(xué)員與媒體以及媒體與媒體之間的合作。通過(guò)多種形式、多種途徑的合作，共同分享學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲，形成相互的支持，特別是心理上的支持與情感上的支持。而通過(guò)探究學(xué)習(xí)、案例分享、情景體驗(yàn)、講授輔導(dǎo)等方式能夠?qū)崿F(xiàn)師生間知識(shí)上的撞擊和交融，使知識(shí)入腦、入心。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，凸顯理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性與提升性，使實(shí)踐工作化，學(xué)習(xí)生活化。筆者認(rèn)為，備學(xué)員、備學(xué)法、備教法、備媒體應(yīng)該成為電大教師的一種教學(xué)本能。

俗話(huà)說(shuō)“教改促進(jìn)步，實(shí)踐見(jiàn)真知”，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)員掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，有利于學(xué)員素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成?！皵?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)是師范方向的，必須抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保質(zhì)保量地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員可以在教學(xué)實(shí)踐中，尋求有效教學(xué)方法，將創(chuàng)新滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，達(dá)到事半功倍的效果。

2.資源形式：與時(shí)俱進(jìn)

課程的資源建設(shè)應(yīng)該具有多樣性。在大力普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要多研發(fā)一些單機(jī)版的教學(xué)資料，以滿(mǎn)足不同網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)者的需求，使教學(xué)輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

電大確立了“以學(xué)生為中心”的教育思想，構(gòu)建強(qiáng)大的支持服務(wù)系統(tǒng)極大地滿(mǎn)足了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，電大課程的學(xué)習(xí)資源的種類(lèi)主要有文本教材、錄像教材、錄音教材、CAI課件、網(wǎng)上資源等。積極探索多種媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代通訊系統(tǒng)多渠道、多層次、多方位提供教學(xué)輔助信息，如看錄像、用CAI課件自學(xué)與自測(cè)、使用IP課件、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及小組討論、開(kāi)設(shè)電子郵箱、QQ聊天室、呱呱平臺(tái)等方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。

隨著高科技的迅猛發(fā)展以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為絕大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)的方式。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)不斷得到充實(shí)，網(wǎng)絡(luò)課件有網(wǎng)絡(luò)版的也有單機(jī)版的，不僅適用于安卓系統(tǒng)也適用于蘋(píng)果系統(tǒng)，學(xué)員用手機(jī)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”、“微課程”是最近教育界比較熱門(mén)的詞匯。微課程是開(kāi)放大學(xué)課程資源建立的一種新形式，它時(shí)間短、重點(diǎn)突出，適應(yīng)學(xué)員的靈活多樣化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)能滿(mǎn)足學(xué)員們個(gè)性化的需求，體現(xiàn)新媒體技術(shù)的應(yīng)用。在教學(xué)中，將知識(shí)碎片化和知識(shí)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)資源相互補(bǔ)充，從不同的側(cè)面滿(mǎn)足學(xué)員多樣的學(xué)習(xí)需求，提高時(shí)間的利用率，以真正做到每一個(gè)理論點(diǎn)都能夠以學(xué)員的需求為主體，體現(xiàn)學(xué)員本位的思想。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而多方面調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)實(shí)施：過(guò)程監(jiān)督

課程設(shè)計(jì)得再好，資源再豐富，學(xué)員沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一樣也起不到好的作用。所以，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。

由于電大教育師生分離的現(xiàn)狀，即使我們?yōu)閷W(xué)員提供了好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督也是不可或缺的。電大的學(xué)員大多是在職工作的上班族，他們面臨著工作和學(xué)習(xí)的雙重壓力，如果在教學(xué)監(jiān)督上放松，那么學(xué)員很容易產(chǎn)生惰性，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的效果，因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督是必要的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師的監(jiān)督，而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，不僅有教師的監(jiān)督，還可以借助技術(shù)手段進(jìn)行監(jiān)控。首先，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)具體的計(jì)劃，不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃，更要根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)詳細(xì)到學(xué)員在每一周、每一個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣有利于學(xué)員更好地完成每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)員也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)制訂一個(gè)詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃并與教師進(jìn)行協(xié)商達(dá)成共識(shí)。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)員的需求，又實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要借助技術(shù)手段對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。再次，教師對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程要及時(shí)做出客觀的評(píng)價(jià)和提供有針對(duì)性地指導(dǎo)、幫助。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督，更好地保證學(xué)員學(xué)習(xí)的成效。

（三）考核方式多樣化

數(shù)學(xué)理論課的考試應(yīng)以方法為主，靈活使用公式解決問(wèn)題，比如“微積分初步”課程，主要是靈活使用微分、積分公式；如“數(shù)學(xué)發(fā)展史”課程，可以通過(guò)寫(xiě)讀后感、對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)等小論文代替終結(jié)性考試；又如“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”課程，可通過(guò)對(duì)教案進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、反思這幾個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行考核。這樣一方面提高了學(xué)員實(shí)踐的能力，另一方面能夠改變“會(huì)學(xué)”而“不會(huì)用”的現(xiàn)狀。

由此可見(jiàn)，課程考核的形式不必只拘泥于某種形式，可根據(jù)課程性質(zhì)的不同，分別實(shí)行半開(kāi)卷、開(kāi)卷考試、小論文、實(shí)踐報(bào)告等形式，改革閉卷考試形式，變注重知識(shí)的考核為側(cè)重能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，突出知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)員能夠自主思考，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴。也可以將課程考核的比例進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)加大對(duì)平時(shí)的形成性考核比例，來(lái)完成對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和控制。

（四）師資培訓(xùn)方面

1.教師培訓(xùn)：知識(shí)+能力

新疆是多民族聚居地區(qū)，少數(shù)民族占有很大比例，目前本專(zhuān)業(yè)使用的教材均為漢語(yǔ)教材，不利于一些母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的教師的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合技能的培訓(xùn)。針對(duì)不同的區(qū)域形成不同的培訓(xùn)重點(diǎn)，教育較發(fā)達(dá)地區(qū)可相互聯(lián)系，形成區(qū)域性合作，形成團(tuán)隊(duì)帶個(gè)人成長(zhǎng)的合作研究及學(xué)習(xí)、教學(xué)模式。同時(shí)，可以由新疆電大牽頭，遵循自愿的原則形成一對(duì)一的教師培訓(xùn)成長(zhǎng)模式，這種培訓(xùn)模式可以跨地域進(jìn)行，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

2.教育技術(shù)：良好銜接

在電大教育教學(xué)中，師生之間處于相對(duì)分離的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教育技術(shù)是搭建師生相互交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)的橋梁。只有將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，才能真正地做到技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。電大的教師要在這方面進(jìn)行不斷的嘗試，例如：使用教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)、IP課件、直播課堂等文字材料和視頻材料實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)；通過(guò)BBS答疑、電話(huà)答疑、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等形式實(shí)現(xiàn)與學(xué)員的互動(dòng)、答疑。這些基本滿(mǎn)足了常規(guī)教學(xué)中師生互動(dòng)互學(xué)的條件。

此外，我們還將進(jìn)一步探求、嘗試著怎樣應(yīng)用教育技術(shù)讓學(xué)員樂(lè)學(xué)、好學(xué)。比如西部特色課程，就是一種交互式的學(xué)習(xí)課件，能讓學(xué)員不分時(shí)間地點(diǎn)輕松地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)員更樂(lè)意去學(xué)習(xí)；還有目前嘗試應(yīng)用“云教室”技術(shù)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程環(huán)境下的真實(shí)課堂?？梢哉f(shuō)，“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)離不開(kāi)教育技術(shù)的支持，教育技術(shù)在我們的遠(yuǎn)程教育中起到了良好的銜接作用。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的高低對(duì)電大的發(fā)展起著舉足輕重的作用，所以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)永恒主題。結(jié)合電大成人教學(xué)特點(diǎn)，我們需要從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、資源形式、考核方式、教師培訓(xùn)、教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)施等方面不斷改進(jìn)，加快學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)步伐，努力把“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)成具有西部特色的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

［1］宋述剛，何先平等.“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）課程體系改革［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（11）.

［2］寧德榮.數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討［J］.才智，2012，（6）.

［3］王光生，何克抗.基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略［J］.電大教育研究，2009，（2）.