◆周領華

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)成為輔助初中歷史教學的一種普遍手段。初中歷史新課程標準要求教學方法的創(chuàng)新和多樣化發(fā)展，多媒體技術所具有的直觀性、動態(tài)性、開放性、情境性等特點與歷史傳統(tǒng)課程資源相結合，有助于再現(xiàn)歷史情境、渲染歷史氛圍、建構教學支架、豐富教師教和學生學的手段，使初中歷史課堂教學更具有互動性和有效性。通過多媒體技術的運用，原先枯燥、單調的歷史課程內容變得生動、形象，給學生帶來視覺、聽覺等多方面的直觀感受，豐富了學生的感性認知，這些對于新課程改革下的初中歷史課程教學都具有積極意義。

1 多媒體與高中歷史課

多媒體信息技術是新課改下所采用的新型課堂教學輔助手段之一，它能夠在課堂教學中把課堂教學內容所需要的圖片資源、生動的圖像資料，甚至是超文本、動畫、動感的音視頻等大量的信息呈現(xiàn)于課堂，極大地調動了大部分學生的多種感官來參與到學習活動中，讓學生沒有時間去開小差，去做小動作，去與同學竊竊私語，集中了學生的注意力，是新課改下新型課堂教學模式下的有效教學手段之一，為課堂優(yōu)質化生成創(chuàng)造了溫床和搖籃。而歷史課，為學生講解的大都是發(fā)生在久遠年代的真實的記載和重現(xiàn)。隨著社會的不斷發(fā)展，歷史已經(jīng)離人們的生活很遙遠，甚至比較陌生。

基于歷史課自身的學科特征，不難發(fā)現(xiàn)如果僅僅靠教師對歷史史料的口述和闡述，遠遠達不到教學的目的，也觸發(fā)不了學生對歷史事實的真實情感，也無法激發(fā)學生對遙遠的歷史知識的真實體會和感悟。而多媒體技術手段在高中歷史課堂教學中的運用，就能比傳統(tǒng)教學模式影響下的教學方式有效得多，而且多媒體能夠通過音響和音樂效果以及畫面視頻效果，為學生比較直觀地再現(xiàn)歷史，重演過去。這樣的輔助教學大大減輕了教師的教學壓力，學生對有些歷史知識的理解也變得容易多了。所以，高中歷史課堂教學中運用多媒體技術手段，是實現(xiàn)課堂高效化，優(yōu)化教學環(huán)境的有力推手；歷史課堂教學中有效整合多媒體技術，是教學改革推進的必然。

2 精彩多媒體，給力歷史課

再現(xiàn)歷史，模擬真實情境 興趣和動機是初中生自覺學習歷史課程內容的內在驅動力，多媒體的使用可以通過影像資料的展示還原歷史情境，增強初中歷史課程的趣味性和直觀性，使學生擺脫課本內容的抽象和單調，融入到歷史情境之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生歷史學習的現(xiàn)實感和感性體驗。

教師在講解重要歷史活動、重要戰(zhàn)役、歷史人物經(jīng)歷等相關內容的課程時，可以通過多媒體播放相關影像資料的形式，再現(xiàn)當時的歷史情境，從而避免了傳統(tǒng)講授的抽象。如在學習“五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨成立”一課時，可以選擇播放影片《開天辟地》中有關中國共產(chǎn)黨成立的資料，讓學生切實體會共產(chǎn)黨的艱辛和毅力；在學習“中國人民站起來了”一課時，可以選擇播放影片《開國大典》中的片段，讓學生感受毛主席說的“中國人民從此站起來了”這一話語的豪邁與激昂；在學習“鋼鐵長城”一課時，可以讓學生觀看建國以來的國慶大閱兵，在氣勢雄壯的閱兵場面中體會新時代中國國防力量的強大與來之不易。通過多媒體對歷史內容的直觀展示，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對歷史課程內容的深刻理解。

渲染氛圍，融入歷史教育 初中歷史課程內容蘊含了深刻的思想道德內容，初中歷史課堂是對初中生進行德育培養(yǎng)的重要渠道。教師應充分利用多媒體的優(yōu)勢，通過良好道德氛圍的營造，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和世界觀。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，教師可以通過多媒體技術播放影片《林則徐》中關于描述當時中國所面臨的內憂外患的片段，引發(fā)學生產(chǎn)生愛國意識，增強學生強烈的民族責任感。

中學生正處在青春期階段，容易對音樂等具有沖擊力的氛圍渲染產(chǎn)生共鳴。教師在歷史教學過程中使用多媒體時，要充分尊重學生的身心發(fā)展特點，通過《黃河大合唱》《長城謠》《團結就是力量》等感染力強的音樂渲染適宜的歷史氛圍，增強學生主動體驗探究歷史知識的傾向性，并達到活躍課堂氛圍的目的。如在“法國大革命和拿破侖帝國”一課的教學中，教師可以通過播放《馬賽曲》等革命歌曲，讓學生在動人魂魄的旋律中感受當時法國革命軍進軍巴黎的義無反顧。通過旋律的渲染，也讓學生在歷史課程的學習中感受到歷史與藝術的雙重洗禮。

構建學習支架，優(yōu)化信息加工 “支架”作為一個原始的建筑學概念，應用在初中歷史課程教學中，就是在學生歷史學習過程中提供框架性、暫時性的有效幫助，并在學生達到一定知識水平之后可以撤除的一種輔助性工具。初中歷史涵蓋內容相對較多，具有復雜性、層次性等特點，教師為使學生能夠更清晰地把握知識脈絡，理順前后關系，可以通過多媒體向學生展示章節(jié)結構圖或概念圖，使歷史課程內容邏輯關系更加清楚，優(yōu)化學生的信息加工能力。

例如，在“近代化的起步”一課的教學中，教師可以通過多媒體展示本課內容的概念圖，讓學生對中國近代化起步的幾次嘗試、過程、結果以及其相互之間的聯(lián)系有一個整體的把握，深化學生對相關知識的理解。再如在“十八世紀上半葉大事記”一課的教學中，教師可以通過多媒體展示概念圖，讓學生比較同一時期中國與其他國家的聯(lián)系與差異，拓展學生的知識面，豐富教學內容，培養(yǎng)學生對歷史信息的統(tǒng)合加工能力。

激勵學生參與，促進自我發(fā)展 每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢領域，初中歷史課堂教學也是一樣。教師要尊重學生個性智慧的發(fā)展，通過多媒體的運用，為學生創(chuàng)造盡可能多的發(fā)揮想象、創(chuàng)造力的平臺。通過多媒體輔助進行話劇表演、歷史辯論等活動，為學生提供展示自我、發(fā)表觀點的機會，并通過這種歷史活動的進行，提高學生歷史學習的參與度，培養(yǎng)學生的合作探究精神和創(chuàng)新實踐能力。

如在教學“合同為一家”一課時，教師可以引導學生合作表演以“文成公主入蕃”為題材的話劇，學生通過角色代入，去設身處地地體會當時主要人物的心理特點，理解民族融合的必要性和進步意義。再如，在“戊戌變法”一課的教學中，教師可以用多媒體視頻播放電視劇《戊戌變法》的部分片段，引導學生分組擔任?；逝膳c變法派的角色，然后談論：該不該實行變法？通過探究和分析，學生深入理解了當時變法所面臨的社會背景，并對相關歷史內容的意義和影響有了深入的思考。

3 結語

多媒體的融入使初中歷史課堂變得多姿多彩、充滿活力。教師在初中歷史教學中科學合理地使用多媒體技術，在符合學生身心特點和教學內容前提下再現(xiàn)歷史情境、渲染課堂氛圍、建構學習支架，并將德育因素融入初中歷史課堂中來，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率，也培養(yǎng)了學生的合作探究能力和創(chuàng)新實踐精神。

[1]鄧威偉.多媒體在高中歷史教學中的運用[J].教育改革與實踐,2013(8).