摘要：CBI（內(nèi)容依托教學(xué)模式）是將語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式，應(yīng)該成為中國雙語教學(xué)的改革方向。本文試圖從探討CBI的背景、特征、教學(xué)模式的諸多方面論證其在雙語教學(xué)中的可行性研究。

關(guān)鍵詞：CBI；雙語教學(xué)；專門用途英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0061-02

一、CBI教學(xué)法在中國雙語教學(xué)中被提出的背景

將英語作為一門知識來學(xué)，而不是將其作為一種獲取信息以及溝通交流的工具，是高校英語教學(xué)面臨的突出問題。有人認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的出路，是將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

早在1986年，許國璋先生就主張英語教學(xué)在不同教育階段應(yīng)有所側(cè)重：中學(xué)六年學(xué)習(xí)一般英語（English for General Purpose），大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)分科（文、理、法）英語，大學(xué)后兩年包括研究生學(xué)習(xí)專門用途英語（English for Specific Purpose）。在上世紀(jì)末期，學(xué)者更是敏銳指出，大學(xué)英語教學(xué)的功能被錯(cuò)誤地定位在繼續(xù)打基礎(chǔ)，這必然使大學(xué)英語教學(xué)滯后，對于大學(xué)生，“稍加訓(xùn)練，即可轉(zhuǎn)入同時(shí)提高外語應(yīng)用技能和實(shí)際國際交流能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”（胡庚申1998）。到新世紀(jì)，更多的學(xué)者主張不在大學(xué)期間開設(shè)公共英語課程，而是直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。程雨民（2002）提出，基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。章振邦（2003）也提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”。張堯?qū)W（2002）則針對不同高校的學(xué)生英語水平和教師師資情況，提出逐漸過渡的方針：“國家重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語教學(xué)?！?/p>

二、CBI教學(xué)法與雙語教學(xué)

朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典對雙語教學(xué)的解釋如下：雙語教學(xué)指的是在學(xué)校使用第二語言或者外語進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。

CBI指的是這樣一種教學(xué)方法，教學(xué)圍繞學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識而不是語言或者別的大綱開展。在CBI的課堂中，學(xué)生經(jīng)常需要通過跨學(xué)科的材料來學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在怎么有效地獲得學(xué)科內(nèi)容上。由此我們可以看出，雙語教學(xué)和CBI所倡導(dǎo)的都是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而不是語言本身來提高學(xué)習(xí)者的第二語言能力。因此，從本質(zhì)上講，國內(nèi)的雙語教學(xué)等同于國外學(xué)者所經(jīng)常提及的內(nèi)容教學(xué)法。

三、CBI教學(xué)法的四個(gè)主要特征

在CBI教學(xué)理念下，學(xué)生以英語為工具去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而非去學(xué)如何使用語言，也就是說學(xué)生既能學(xué)習(xí)學(xué)科知識又能提高語言能力，真可謂“一箭雙雕”。CBI的四個(gè)主要特征。

1.以學(xué)科知識為中心，將語言和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容的組織以學(xué)科知識為核心，而并非語言的形式、功能、情景和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生的語言交際能力的獲得主要通過學(xué)習(xí)和操練特別的話題，如歷史、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、商務(wù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等。

2.學(xué)生以原先積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)和評價(jià)新的內(nèi)容信息（尤其是與自己的職業(yè)相關(guān)），而不是靠單純的語言學(xué)習(xí)來提高語言技能。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和職業(yè)需要緊密相關(guān)而不是單純的學(xué)語言。在CBI理念下的教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織符合學(xué)生的語言、認(rèn)知、情感的需要，也符合學(xué)生語言水平、個(gè)人興趣和職業(yè)需要。

4.使用真實(shí)的語言材料，創(chuàng)建真實(shí)的交際環(huán)境，理解和傳遞有意義的信息。教學(xué)文本、光盤、錄音帶、視頻輔助的選擇主要來源于地道的以英語為母語的國家，原汁原味。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞理解和傳達(dá)有意義的信息，并以英語為工具在真實(shí)環(huán)境中完成真實(shí)的任務(wù)。

四、CBI教學(xué)法的主要教學(xué)模式

1.主題式語言教學(xué)（Theme-based instruction）：在語言課堂中，教學(xué)大綱圍繞學(xué)生感興趣的主題展開，教師以宣講主題內(nèi)容為手段，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。

2.附加式課程教學(xué)（Adjunct courses）：開設(shè)特別設(shè)計(jì)的語言課和正常的專業(yè)課，分別由外語教師和專業(yè)教師執(zhí)教。語言課的教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得通過專業(yè)學(xué)習(xí)自然實(shí)現(xiàn)。

3.保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)（Sheltered subject-matter instruction）：對象是加拿大和美國的部分外國留學(xué)生，他們有語言困難，影響專業(yè)學(xué)習(xí)，因而將他們與母語學(xué)生隔離，“保護(hù)”起來進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)課教師根據(jù)這些學(xué)生的英語水平用特別英語講授專業(yè)課，使他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

五、實(shí)施以CBI為依托的雙語教學(xué)的保證

1.雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)。師資水平是雙語教學(xué)面臨的最大問題。在大多數(shù)學(xué)校，開展雙語教學(xué)的教師，是各自專業(yè)學(xué)院的專任教師。在有的學(xué)校，將某一專業(yè)從事雙語教學(xué)的教師集中在外語學(xué)院管理，納入其編制，專門從事雙語教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)遭遇到瓶頸發(fā)展限制的同時(shí)，一些高校考慮通過在職培訓(xùn)和出國培訓(xùn)的方式來使大學(xué)英語教師逐漸過渡為專業(yè)教師。這些方式到底哪一種更適合高等教育的發(fā)展，需要時(shí)間的檢驗(yàn)。

2.選擇合適的雙語教材。目前高校對雙語教學(xué)普遍采用原本教材，這是適合雙語教學(xué)的目的的。然而，原版教材的選用也有一些問題。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，一本較厚的原版教材是無論如何也無法在一個(gè)學(xué)期完成對其的教學(xué)工作的。所以，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍。而對于不同語言難易程度的教材，可以組織相關(guān)方面的語言專家進(jìn)行認(rèn)定。此外，由于原版教材價(jià)格昂貴，超出部分學(xué)生的承受能力，一般而言，對教材的選擇都是以影印版為主。

3.健全雙語教學(xué)的管理制度。高校對雙語教學(xué)的教師酬勞政策有一定的道理。但不能因?yàn)椴华?jiǎng)勵(lì)落后者而導(dǎo)致優(yōu)秀者得不到鼓勵(lì)。為確保雙語教學(xué)的教學(xué)效果以及對開展雙語教學(xué)的教師進(jìn)行公平客觀的獎(jiǎng)勵(lì)，必須對雙語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)開展進(jìn)行規(guī)范。包括任課教師資格、教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置、教材選擇、教學(xué)大綱、課程進(jìn)度等，并在申報(bào)課程前進(jìn)行試講，剔除不合格的教師。在這些管理制度和評價(jià)制度的規(guī)范下，雙語教學(xué)的效果以及教師開展雙語教學(xué)的動(dòng)力才會(huì)有實(shí)際保障。

4.加大對雙語教學(xué)的物質(zhì)投入。在對雙語教學(xué)的教師資格進(jìn)行嚴(yán)格限制以及對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上，對開展雙語教學(xué)的教師，根據(jù)其授課的年限，采取逐步課時(shí)酬金逐步遞減的策略，直至最后維持在一個(gè)固定的比例上。例如，可根據(jù)一門雙語課程的難度，在第一次開課時(shí)，將課時(shí)工作量核算為正常課時(shí)工作量的3倍。第二次開課降低至2.5倍，第三次以后維持在2倍不變。這種做法既考慮到了教師在初次開設(shè)新課程中需要大量的精力投入，也考慮到了當(dāng)課程講授一段時(shí)間后，工作量會(huì)相應(yīng)地降低的事實(shí)。但由于雙語課程的教師在大多數(shù)場合畢竟從事漢語教學(xué)，所以維持在一定的比例也是適當(dāng)?shù)摹?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]雷春林.內(nèi)容教學(xué)法（CBI）與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)——以商務(wù)英語教學(xué)模式為例[J].外語電化教學(xué)，2006，（6）.

[2]盧炳惠.后民族結(jié)構(gòu)語境中的國際雙語教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（7）：35-37

[3]常俊躍，劉莉.“內(nèi)容依托”教學(xué)模式及對大學(xué)雙語教學(xué)的啟示[J].江蘇高教，2009，（1）：81-83.

[4]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2002，（4）：16-20.

作者簡介：高新（1979-），女，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院教師，講師，研究方向：英語教學(xué)法，跨文化交際。endprint

摘要：CBI（內(nèi)容依托教學(xué)模式）是將語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式，應(yīng)該成為中國雙語教學(xué)的改革方向。本文試圖從探討CBI的背景、特征、教學(xué)模式的諸多方面論證其在雙語教學(xué)中的可行性研究。

關(guān)鍵詞：CBI；雙語教學(xué)；專門用途英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0061-02

一、CBI教學(xué)法在中國雙語教學(xué)中被提出的背景

將英語作為一門知識來學(xué)，而不是將其作為一種獲取信息以及溝通交流的工具，是高校英語教學(xué)面臨的突出問題。有人認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的出路，是將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

早在1986年，許國璋先生就主張英語教學(xué)在不同教育階段應(yīng)有所側(cè)重：中學(xué)六年學(xué)習(xí)一般英語（English for General Purpose），大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)分科（文、理、法）英語，大學(xué)后兩年包括研究生學(xué)習(xí)專門用途英語（English for Specific Purpose）。在上世紀(jì)末期，學(xué)者更是敏銳指出，大學(xué)英語教學(xué)的功能被錯(cuò)誤地定位在繼續(xù)打基礎(chǔ)，這必然使大學(xué)英語教學(xué)滯后，對于大學(xué)生，“稍加訓(xùn)練，即可轉(zhuǎn)入同時(shí)提高外語應(yīng)用技能和實(shí)際國際交流能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”（胡庚申1998）。到新世紀(jì)，更多的學(xué)者主張不在大學(xué)期間開設(shè)公共英語課程，而是直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。程雨民（2002）提出，基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。章振邦（2003）也提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”。張堯?qū)W（2002）則針對不同高校的學(xué)生英語水平和教師師資情況，提出逐漸過渡的方針：“國家重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語教學(xué)?！?/p>

二、CBI教學(xué)法與雙語教學(xué)

朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典對雙語教學(xué)的解釋如下：雙語教學(xué)指的是在學(xué)校使用第二語言或者外語進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。

CBI指的是這樣一種教學(xué)方法，教學(xué)圍繞學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識而不是語言或者別的大綱開展。在CBI的課堂中，學(xué)生經(jīng)常需要通過跨學(xué)科的材料來學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在怎么有效地獲得學(xué)科內(nèi)容上。由此我們可以看出，雙語教學(xué)和CBI所倡導(dǎo)的都是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而不是語言本身來提高學(xué)習(xí)者的第二語言能力。因此，從本質(zhì)上講，國內(nèi)的雙語教學(xué)等同于國外學(xué)者所經(jīng)常提及的內(nèi)容教學(xué)法。

三、CBI教學(xué)法的四個(gè)主要特征

在CBI教學(xué)理念下，學(xué)生以英語為工具去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而非去學(xué)如何使用語言，也就是說學(xué)生既能學(xué)習(xí)學(xué)科知識又能提高語言能力，真可謂“一箭雙雕”。CBI的四個(gè)主要特征。

1.以學(xué)科知識為中心，將語言和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容的組織以學(xué)科知識為核心，而并非語言的形式、功能、情景和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生的語言交際能力的獲得主要通過學(xué)習(xí)和操練特別的話題，如歷史、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、商務(wù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等。

2.學(xué)生以原先積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)和評價(jià)新的內(nèi)容信息（尤其是與自己的職業(yè)相關(guān)），而不是靠單純的語言學(xué)習(xí)來提高語言技能。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和職業(yè)需要緊密相關(guān)而不是單純的學(xué)語言。在CBI理念下的教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織符合學(xué)生的語言、認(rèn)知、情感的需要，也符合學(xué)生語言水平、個(gè)人興趣和職業(yè)需要。

4.使用真實(shí)的語言材料，創(chuàng)建真實(shí)的交際環(huán)境，理解和傳遞有意義的信息。教學(xué)文本、光盤、錄音帶、視頻輔助的選擇主要來源于地道的以英語為母語的國家，原汁原味。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞理解和傳達(dá)有意義的信息，并以英語為工具在真實(shí)環(huán)境中完成真實(shí)的任務(wù)。

四、CBI教學(xué)法的主要教學(xué)模式

1.主題式語言教學(xué)（Theme-based instruction）：在語言課堂中，教學(xué)大綱圍繞學(xué)生感興趣的主題展開，教師以宣講主題內(nèi)容為手段，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。

2.附加式課程教學(xué)（Adjunct courses）：開設(shè)特別設(shè)計(jì)的語言課和正常的專業(yè)課，分別由外語教師和專業(yè)教師執(zhí)教。語言課的教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得通過專業(yè)學(xué)習(xí)自然實(shí)現(xiàn)。

3.保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)（Sheltered subject-matter instruction）：對象是加拿大和美國的部分外國留學(xué)生，他們有語言困難，影響專業(yè)學(xué)習(xí)，因而將他們與母語學(xué)生隔離，“保護(hù)”起來進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)課教師根據(jù)這些學(xué)生的英語水平用特別英語講授專業(yè)課，使他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

五、實(shí)施以CBI為依托的雙語教學(xué)的保證

1.雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)。師資水平是雙語教學(xué)面臨的最大問題。在大多數(shù)學(xué)校，開展雙語教學(xué)的教師，是各自專業(yè)學(xué)院的專任教師。在有的學(xué)校，將某一專業(yè)從事雙語教學(xué)的教師集中在外語學(xué)院管理，納入其編制，專門從事雙語教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)遭遇到瓶頸發(fā)展限制的同時(shí)，一些高?？紤]通過在職培訓(xùn)和出國培訓(xùn)的方式來使大學(xué)英語教師逐漸過渡為專業(yè)教師。這些方式到底哪一種更適合高等教育的發(fā)展，需要時(shí)間的檢驗(yàn)。

2.選擇合適的雙語教材。目前高校對雙語教學(xué)普遍采用原本教材，這是適合雙語教學(xué)的目的的。然而，原版教材的選用也有一些問題。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，一本較厚的原版教材是無論如何也無法在一個(gè)學(xué)期完成對其的教學(xué)工作的。所以，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍。而對于不同語言難易程度的教材，可以組織相關(guān)方面的語言專家進(jìn)行認(rèn)定。此外，由于原版教材價(jià)格昂貴，超出部分學(xué)生的承受能力，一般而言，對教材的選擇都是以影印版為主。

3.健全雙語教學(xué)的管理制度。高校對雙語教學(xué)的教師酬勞政策有一定的道理。但不能因?yàn)椴华?jiǎng)勵(lì)落后者而導(dǎo)致優(yōu)秀者得不到鼓勵(lì)。為確保雙語教學(xué)的教學(xué)效果以及對開展雙語教學(xué)的教師進(jìn)行公平客觀的獎(jiǎng)勵(lì)，必須對雙語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)開展進(jìn)行規(guī)范。包括任課教師資格、教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置、教材選擇、教學(xué)大綱、課程進(jìn)度等，并在申報(bào)課程前進(jìn)行試講，剔除不合格的教師。在這些管理制度和評價(jià)制度的規(guī)范下，雙語教學(xué)的效果以及教師開展雙語教學(xué)的動(dòng)力才會(huì)有實(shí)際保障。

4.加大對雙語教學(xué)的物質(zhì)投入。在對雙語教學(xué)的教師資格進(jìn)行嚴(yán)格限制以及對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上，對開展雙語教學(xué)的教師，根據(jù)其授課的年限，采取逐步課時(shí)酬金逐步遞減的策略，直至最后維持在一個(gè)固定的比例上。例如，可根據(jù)一門雙語課程的難度，在第一次開課時(shí)，將課時(shí)工作量核算為正常課時(shí)工作量的3倍。第二次開課降低至2.5倍，第三次以后維持在2倍不變。這種做法既考慮到了教師在初次開設(shè)新課程中需要大量的精力投入，也考慮到了當(dāng)課程講授一段時(shí)間后，工作量會(huì)相應(yīng)地降低的事實(shí)。但由于雙語課程的教師在大多數(shù)場合畢竟從事漢語教學(xué)，所以維持在一定的比例也是適當(dāng)?shù)摹?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]雷春林.內(nèi)容教學(xué)法（CBI）與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)——以商務(wù)英語教學(xué)模式為例[J].外語電化教學(xué)，2006，（6）.

[2]盧炳惠.后民族結(jié)構(gòu)語境中的國際雙語教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（7）：35-37

[3]?？≤S，劉莉.“內(nèi)容依托”教學(xué)模式及對大學(xué)雙語教學(xué)的啟示[J].江蘇高教，2009，（1）：81-83.

[4]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2002，（4）：16-20.

作者簡介：高新（1979-），女，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院教師，講師，研究方向：英語教學(xué)法，跨文化交際。endprint

摘要：CBI（內(nèi)容依托教學(xué)模式）是將語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式，應(yīng)該成為中國雙語教學(xué)的改革方向。本文試圖從探討CBI的背景、特征、教學(xué)模式的諸多方面論證其在雙語教學(xué)中的可行性研究。

關(guān)鍵詞：CBI；雙語教學(xué)；專門用途英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0061-02

一、CBI教學(xué)法在中國雙語教學(xué)中被提出的背景

將英語作為一門知識來學(xué)，而不是將其作為一種獲取信息以及溝通交流的工具，是高校英語教學(xué)面臨的突出問題。有人認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的出路，是將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

早在1986年，許國璋先生就主張英語教學(xué)在不同教育階段應(yīng)有所側(cè)重：中學(xué)六年學(xué)習(xí)一般英語（English for General Purpose），大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)分科（文、理、法）英語，大學(xué)后兩年包括研究生學(xué)習(xí)專門用途英語（English for Specific Purpose）。在上世紀(jì)末期，學(xué)者更是敏銳指出，大學(xué)英語教學(xué)的功能被錯(cuò)誤地定位在繼續(xù)打基礎(chǔ)，這必然使大學(xué)英語教學(xué)滯后，對于大學(xué)生，“稍加訓(xùn)練，即可轉(zhuǎn)入同時(shí)提高外語應(yīng)用技能和實(shí)際國際交流能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”（胡庚申1998）。到新世紀(jì)，更多的學(xué)者主張不在大學(xué)期間開設(shè)公共英語課程，而是直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。程雨民（2002）提出，基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。章振邦（2003）也提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”。張堯?qū)W（2002）則針對不同高校的學(xué)生英語水平和教師師資情況，提出逐漸過渡的方針：“國家重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語教學(xué)?！?/p>

二、CBI教學(xué)法與雙語教學(xué)

朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典對雙語教學(xué)的解釋如下：雙語教學(xué)指的是在學(xué)校使用第二語言或者外語進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。

CBI指的是這樣一種教學(xué)方法，教學(xué)圍繞學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識而不是語言或者別的大綱開展。在CBI的課堂中，學(xué)生經(jīng)常需要通過跨學(xué)科的材料來學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在怎么有效地獲得學(xué)科內(nèi)容上。由此我們可以看出，雙語教學(xué)和CBI所倡導(dǎo)的都是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而不是語言本身來提高學(xué)習(xí)者的第二語言能力。因此，從本質(zhì)上講，國內(nèi)的雙語教學(xué)等同于國外學(xué)者所經(jīng)常提及的內(nèi)容教學(xué)法。

三、CBI教學(xué)法的四個(gè)主要特征

在CBI教學(xué)理念下，學(xué)生以英語為工具去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而非去學(xué)如何使用語言，也就是說學(xué)生既能學(xué)習(xí)學(xué)科知識又能提高語言能力，真可謂“一箭雙雕”。CBI的四個(gè)主要特征。

1.以學(xué)科知識為中心，將語言和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容的組織以學(xué)科知識為核心，而并非語言的形式、功能、情景和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生的語言交際能力的獲得主要通過學(xué)習(xí)和操練特別的話題，如歷史、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、商務(wù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等。

2.學(xué)生以原先積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)和評價(jià)新的內(nèi)容信息（尤其是與自己的職業(yè)相關(guān)），而不是靠單純的語言學(xué)習(xí)來提高語言技能。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和職業(yè)需要緊密相關(guān)而不是單純的學(xué)語言。在CBI理念下的教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織符合學(xué)生的語言、認(rèn)知、情感的需要，也符合學(xué)生語言水平、個(gè)人興趣和職業(yè)需要。

4.使用真實(shí)的語言材料，創(chuàng)建真實(shí)的交際環(huán)境，理解和傳遞有意義的信息。教學(xué)文本、光盤、錄音帶、視頻輔助的選擇主要來源于地道的以英語為母語的國家，原汁原味。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞理解和傳達(dá)有意義的信息，并以英語為工具在真實(shí)環(huán)境中完成真實(shí)的任務(wù)。

四、CBI教學(xué)法的主要教學(xué)模式

1.主題式語言教學(xué)（Theme-based instruction）：在語言課堂中，教學(xué)大綱圍繞學(xué)生感興趣的主題展開，教師以宣講主題內(nèi)容為手段，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。

2.附加式課程教學(xué)（Adjunct courses）：開設(shè)特別設(shè)計(jì)的語言課和正常的專業(yè)課，分別由外語教師和專業(yè)教師執(zhí)教。語言課的教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得通過專業(yè)學(xué)習(xí)自然實(shí)現(xiàn)。

3.保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)（Sheltered subject-matter instruction）：對象是加拿大和美國的部分外國留學(xué)生，他們有語言困難，影響專業(yè)學(xué)習(xí)，因而將他們與母語學(xué)生隔離，“保護(hù)”起來進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)課教師根據(jù)這些學(xué)生的英語水平用特別英語講授專業(yè)課，使他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

五、實(shí)施以CBI為依托的雙語教學(xué)的保證

1.雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)。師資水平是雙語教學(xué)面臨的最大問題。在大多數(shù)學(xué)校，開展雙語教學(xué)的教師，是各自專業(yè)學(xué)院的專任教師。在有的學(xué)校，將某一專業(yè)從事雙語教學(xué)的教師集中在外語學(xué)院管理，納入其編制，專門從事雙語教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)遭遇到瓶頸發(fā)展限制的同時(shí)，一些高?？紤]通過在職培訓(xùn)和出國培訓(xùn)的方式來使大學(xué)英語教師逐漸過渡為專業(yè)教師。這些方式到底哪一種更適合高等教育的發(fā)展，需要時(shí)間的檢驗(yàn)。

2.選擇合適的雙語教材。目前高校對雙語教學(xué)普遍采用原本教材，這是適合雙語教學(xué)的目的的。然而，原版教材的選用也有一些問題。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，一本較厚的原版教材是無論如何也無法在一個(gè)學(xué)期完成對其的教學(xué)工作的。所以，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍。而對于不同語言難易程度的教材，可以組織相關(guān)方面的語言專家進(jìn)行認(rèn)定。此外，由于原版教材價(jià)格昂貴，超出部分學(xué)生的承受能力，一般而言，對教材的選擇都是以影印版為主。

3.健全雙語教學(xué)的管理制度。高校對雙語教學(xué)的教師酬勞政策有一定的道理。但不能因?yàn)椴华?jiǎng)勵(lì)落后者而導(dǎo)致優(yōu)秀者得不到鼓勵(lì)。為確保雙語教學(xué)的教學(xué)效果以及對開展雙語教學(xué)的教師進(jìn)行公平客觀的獎(jiǎng)勵(lì)，必須對雙語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)開展進(jìn)行規(guī)范。包括任課教師資格、教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置、教材選擇、教學(xué)大綱、課程進(jìn)度等，并在申報(bào)課程前進(jìn)行試講，剔除不合格的教師。在這些管理制度和評價(jià)制度的規(guī)范下，雙語教學(xué)的效果以及教師開展雙語教學(xué)的動(dòng)力才會(huì)有實(shí)際保障。

4.加大對雙語教學(xué)的物質(zhì)投入。在對雙語教學(xué)的教師資格進(jìn)行嚴(yán)格限制以及對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上，對開展雙語教學(xué)的教師，根據(jù)其授課的年限，采取逐步課時(shí)酬金逐步遞減的策略，直至最后維持在一個(gè)固定的比例上。例如，可根據(jù)一門雙語課程的難度，在第一次開課時(shí)，將課時(shí)工作量核算為正常課時(shí)工作量的3倍。第二次開課降低至2.5倍，第三次以后維持在2倍不變。這種做法既考慮到了教師在初次開設(shè)新課程中需要大量的精力投入，也考慮到了當(dāng)課程講授一段時(shí)間后，工作量會(huì)相應(yīng)地降低的事實(shí)。但由于雙語課程的教師在大多數(shù)場合畢竟從事漢語教學(xué)，所以維持在一定的比例也是適當(dāng)?shù)摹?/p>

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作者簡介：高新（1979-），女，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院教師，講師，研究方向：英語教學(xué)法，跨文化交際。endprint