石 慧

(湖南女子學院，湖南 長沙 410004)

當今世界正面臨知識創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的激烈局面?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出“高等教育要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵高等院校辦出特色，辦出水平”。事實上，自高校擴招以來，教育質(zhì)量一直是社會關注的焦點。社會迫切渴望高等學校提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而高校教育質(zhì)量的提高，是個系統(tǒng)的事情。就教學而言，課程教學是非常重要的環(huán)節(jié)，但需要分別對待。因為不同的課程教學，學生學習存在不同的學習階段。

美國學者斯皮羅(R.J.Spiro)等人提出，按照學習所達到的深度和水平來說，人類的學習可以分為“初級學習”和“高級學習”兩個過程。初級學習階段，教師主要講解知識點，幫助學生對基本概念和事實進行解讀和分析，對這個過程的要求也不是很高，只要求學生對概念和事實進行原樣的再現(xiàn)就可以了。如默寫、背誦，只要簡單的識記。而高級學習階段，教師對問題重點、難點進行解讀，學生能夠深刻的理解問題的過程。這個過程是學生對新知識進行領會，在新問題中能夠分析，最后綜合得到答案或?qū)κ挛镞M行判斷、評價的過程。高級學習是因為學生有學習的基礎，他們的要求更高，渴望把知識內(nèi)化，能夠正確地參與社會實踐活動。不同的課程在高校的學習就呈現(xiàn)不同的學習階段。不同的學習階段，教師需要設計不同的教學模式進行引導。

教學模式是什么？教師設計哪種教學模式呢？喬伊斯和韋爾在《教學模式》中認為：“教學模式是構(gòu)成課程中和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H操作中，教學模式并不簡單地是一種計劃，也有很強的理論色彩。換句話說，教學模式是一定的教學思想或教學理論指導下教學活動的基本框架，是教學過程的程序性的策略體系。教學模式是教學理論的寫照，更是教學實踐活動的總綱。在課程教學中，教學模式的設計就很關鍵。不同的課程，設計不同的教學模式。教學模式設計得恰當與否直接關系到教師的教學成效，學生的學習效果。

初級學習教學模式，教師滿堂灌輸式教學就能有很好的教學效果。而高級學習課程教學模式需要用心設計，主要以調(diào)動學生參與每個教學環(huán)節(jié)為主，讓他們養(yǎng)成思考的習慣，激發(fā)他們情感，引導他們正確的行為。人文素質(zhì)課程在大學期間就屬于高級學習階段。

人文素質(zhì)從廣義來說指一個人內(nèi)在的精神品格，從狹義來說指人文(文史哲藝)知識和技能的內(nèi)化。人文素質(zhì)課程一般指文史哲類課程。如大學語文、德育等人文素質(zhì)課程在大學是屬于高級學習的課程。

高級學習課程的教學模式應在4個方面加強要求。一教學目標的設定，既要學生掌握扎實的基礎，又要學生能運用基礎知識解決問題，提高綜合素質(zhì)，最終形成自己正確的行為方式和感情表達。二教學內(nèi)容的設定，根據(jù)學生的要求、課程自身的要求，對教學內(nèi)容進行恰當調(diào)整和整合。三教學方式的選擇，突出學生的主導位置，讓學生參與預習、討論等每個教學環(huán)節(jié)中。四教學考核的標準，既要很好地健康教學效果，跟要讓這種方式對教學具有導向作用。

一、教學目標

教學目標是教師教學過程中，學生發(fā)生變化的內(nèi)容。高級學習是學生有一定學習基礎，進行深一層次的學習。其教學目標是在學生掌握了扎實的基礎知識和技能，在此基礎上進行分析、綜合、應用等學習。這種教學目標強調(diào)系統(tǒng)性和整體性。當條件滿足就應該有較高的起點，盡可能實現(xiàn)更高層次目標，從而獲得適應性和持續(xù)性能力的發(fā)展。高級學習的人文素質(zhì)課程不是高中階段語文、德育學習的延伸，更不是簡單為學分而開的課程。它是以人格教育為核心，以人文知識傳授作為手段，喚醒靈魂深處的真善美的追求。它通過文學作品、人文素材學習，全面培養(yǎng)和提升學生的文化素養(yǎng)，使之知識結(jié)構(gòu)合理，成為社會需求的綜合性人才。它還需要在高中學習的基礎上，培養(yǎng)精神領域的理解、體悟等能力，從而形成自己長久穩(wěn)定地情感行為方式。最后，讓這種高品質(zhì)的人文素養(yǎng)，成為學生的生活方式。

二、教學內(nèi)容

根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容，人文素質(zhì)教育讓學生構(gòu)建完備的知識體系。在高中學習的基礎上，整體掌握知識體系。如，在學習文學作品時，對中國文學史的了解；在學習詩歌時掌握中國古代詩歌的特點與技巧；在談到修身時，對儒家文化進行名家大家的梳理等。

人文素質(zhì)教學目標主要培養(yǎng)學生健全的人格。尤其是當今社會有各種不良思想影響，我們更需在優(yōu)秀的作品中尋找個人修身的篇章。古圣賢人修身是很有心得的。在“孔孟語錄”中，寥寥幾筆，就能看到做人修身的要求，如“人而無信，不知其可也”，“君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是”告誡君子是不能離開美好的德行。還有面對困難，達觀處理的生活態(tài)度。讓學生隨便都不要懈怠。

人文素質(zhì)課程教育要在解讀文品種培養(yǎng)學生的愛國主義情感。屈原《桔頌》寄托他對故國鄉(xiāng)土的真摯感情。司馬遷《蘇武傳》刻畫了一個愛國人物形象?，F(xiàn)代詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》，舒婷把對祖國的深情描寫進祖國歷史命運中。在山水篇章中，還描寫祖國壯麗的山河，如李白筆下蜀道之艱險、廬山之優(yōu)美。這些優(yōu)秀的篇章讓學生胸襟開闊，大氣磅礴，增強民族自尊心和自豪感，激發(fā)愛國情感，催促發(fā)奮學習。

道德教育，案例教學中，對學生進行道德判斷力和道德敏感性的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學生對一定的事件或行為進行對與錯、當與不當?shù)呐袛啵贿M而提高自己道德行為能力。

還有審美教育，優(yōu)秀的篇章是將自然美、藝術美、社會美熔于一爐，讓讀者感受美的意境、情感。進而激發(fā)大學生對真善美的追求。

當然，在具體的教學中，教師還應參考學生專業(yè)背景，挑選和添加，與學生專業(yè)相關的內(nèi)容和素材。這樣以引起學生體會的共鳴，提高教學效果。

因為人文素質(zhì)課程從小學開始學習，很多內(nèi)容都有所涉及。大學階段人文素質(zhì)教學內(nèi)容不能和以前的內(nèi)容重復，必須高于以前所學，是以前所學內(nèi)容的整理和總結(jié)。有人將國家教委高教司組編、華東師范大學出版的《大學語文》與該屆學生中學時使用的《語文》作比較，結(jié)果《大學語文》所選的67篇文章中，與中學《語文》出處一致的有60篇，占選篇總數(shù)的89.6%。人文素質(zhì)課程教學內(nèi)容，需要教師對本國人文知識整體宏觀把握，挑選的篇目要具有高度集中，具有代表性，是能以點帶面帶動學生的經(jīng)典內(nèi)容。中學進行新課改后，教學內(nèi)容有了很大的增加，除了語文課本外，還有自讀課本，文學讀本等，經(jīng)過中學六年的學習，經(jīng)典的作品大量被選用。而大學選取經(jīng)典的作品是難免重復。思想道德修養(yǎng)課程的內(nèi)容也有重復。這種篇目內(nèi)容的重復，讓學生有點審美疲勞。但是“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，中學學習時有了理解基礎，現(xiàn)在可以從新的視角去解讀，反而讓同一內(nèi)容有了不同層次學習領悟。與此同時，對不同時間段同一內(nèi)容整進行梳理，讓學生宏觀掌握。

三、教學方式

高級學習課程教學是需要學生高度參與的學習過程。在高度參與中有師生的交流、小組的討論，自己心靈獨白。在大量的交流碰撞中形成自己的學習，提高學習效率。富有成效的課堂，離不開預習。預習能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學生學習興趣。預習需要指導；沒有指導，寬泛的內(nèi)容，學生很難把握其中要點，預習效果就很難體現(xiàn)。教師把課程的教學簡案發(fā)給學生，作為為導學的工具，更具體的指導學生的整個預習過程。

在寫簡案時，首先目標明確，教學內(nèi)容的整體性需要指出，知識點需要清晰地指出。

其次要有提綱，每一章節(jié)都用框架的方式，整理其中的邏輯體系。再次，指出預習的難點、重點。在預習中，因為學生知識層次，短時間內(nèi)很難明白預習中策難點、重點。學生知道難點、重點后，能在預習中有的放矢，凸顯預習的好處，提高課堂教學的效率。

當然這需要老師明白學生真實的基礎。不要把學生明白的地方當作難點。現(xiàn)在普遍教學班幾十個學生甚至幾百個學生，很難仔細了解學生個人因素和學習狀況。這就需要大學人文素質(zhì)課程教師另辟蹊徑，對中學階段人文素質(zhì)課程，進行仔細研究，了解學生怎么學，掌握了哪些知識，哪些還有疑問。如果對學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容還簡單的講解，那就會讓學生厭學，產(chǎn)生消極情緒。還可以了解中學教師參考用書，知道他們是怎么教的。進行避免采用同樣的方法進行教學。

在預習好教學內(nèi)容后，小組進行討論學習，圍繞預習中的重點、難點展開。為了獲得更大的教學效果。在小組討論學習中，教師遵循民主教學規(guī)則，尊重學生個體，調(diào)動每個學生參與討論中，營造一個寬松的教學氛圍。在討論中每個學生都會有自己的見解和答案。教師要不持成見，尊重鼓勵每個學生，并根據(jù)每個學生的見解激發(fā)學生的學習興趣。

學習討論小組編排要科學合理，成員不應該是同一學習層次的學生，應該有上中下三個層次的學生，這樣才能很好地促進每個學生學習。小組學習討論一定要給足時間，不要流于形式。給學生1-2分鐘討論，內(nèi)容是不能深刻展開的。

這種小組討論學習，是在分工明確，小組學生都有任務，有人組織，有人代言，有人記錄，在整個討論中能看到小組的整個學習過程。最后每組代言人把小組討論意見在課堂上綜合發(fā)言，讓整班同學來分享。這種分享集體學習經(jīng)驗和討論成果的過程，讓每個學生學習能力都得到提高和鍛煉，獲得了成就感，且激發(fā)他們強烈地學習興趣。

教師在課堂上對不同觀點進行剖析，一一分析，讓學生正確理解教學內(nèi)容。課后還要根據(jù)學生興趣，進行思想的碰撞，心靈的交流，感情的投入。因為知識獲得無非是通過多次不同的交流而得。在這種交流中，也讓學生極大地獲得精神滿足和對教師的信任感，這樣便于引導學生進一步學習。這就是親其師，樂其學也。當然，這種交流的方式方法很多，如電子郵件、QQ群、空間、微信等等。

四、教學考核

課程教學考核，是教學環(huán)節(jié)，是檢測學生學習水平的環(huán)節(jié)。教學考核突出課程目標要求，同樣要體現(xiàn)課程教學的特色。傳統(tǒng)的考核為閉卷書面形式，考試內(nèi)容是對知識點再現(xiàn)層面上的要求，缺少對真實能力的考核。高級學習課程的考核，不應強調(diào)考識記性的試題。人文素質(zhì)課屬于對于沒有硬性考核指標，教學目標很廣，教師教學有很大的隨意性，所以建立課程試題庫很有必要。試題庫的內(nèi)容要求多，知識面要廣，題型多為開放性的試題，重點考查學生對知識綜合運用能力和他們的人文素養(yǎng)及解決實際問題的能力。

在平時成績的考核上，要求進行技能考核，寫作、表演、書法等人文素質(zhì)的特長測試，根據(jù)學生性格可以用課堂答題、調(diào)查報告、讀書心得等項目來作為平時成績考核。

在考核方式上也可以筆試與口試相結(jié)合，做到既考知識又考素質(zhì)。筆試中多運用開卷考試，讓學生發(fā)揮的空間多，多有自己見解性回答。讓人文素質(zhì)考試更趨于合理，更具有指導性。

高級學習的教學模式主要是在教學突出學生，強調(diào)參與性學習。讓學在高度地參與中，自覺自主完善知識結(jié)構(gòu)、不斷提高思考能力，領悟社會人文精神。人文素質(zhì)課程的高級學習是用無止境的。筆者希望這樣的教學模式設計，能起到拋磚引玉的作用，促進高校人文素質(zhì)課程改革，提高培養(yǎng)效果。

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