小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

薛玉芝

（山東省膠州市敏求小學(xué)，山東 膠州 266300）

數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識是一種思維發(fā)現(xiàn)的過程，因此數(shù)學(xué)不能脫離思維。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力不斷下降，所以加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

首先，在我國實(shí)施素質(zhì)教育以來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新意識是當(dāng)前教育的核心，是數(shù)學(xué)課堂中教育的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中怎樣激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，是每個(gè)老師在教學(xué)過程中所要完成的基本目標(biāo)。其次，當(dāng)前教育環(huán)境下，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不但符合學(xué)生自身發(fā)展需求，而且也是培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)涵包括很多，但是最主要的有兩大方面：（1）讓學(xué)生自己去思考。讓學(xué)生自己去思考指的是學(xué)生能夠在老師引導(dǎo)下，自己積極、主動(dòng)的進(jìn)行思維；（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考指的是學(xué)生可憑借已經(jīng)學(xué)過的一些知識并與自身生活經(jīng)驗(yàn)及掌握的思維方法結(jié)合，推導(dǎo)和創(chuàng)新出新的知識。所以怎樣在小學(xué)階段讓學(xué)生具備很好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，尤其是鍛煉學(xué)生愛思考、會(huì)思考的好習(xí)慣就變得很重要了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，使用雙眼看其思維效率很低，使用手寫則思維效率稍高，而使用口講思維效率可達(dá)到更高，現(xiàn)實(shí)中很多的思維飛躍及問題的突破就是從口頭表達(dá)的過程中完成的。通過口述，能夠?qū)⒏鞣N知識點(diǎn)完整地聯(lián)系起來，并且能夠使得學(xué)生認(rèn)知水平更進(jìn)一步發(fā)展?？陬^表達(dá)的能力是激發(fā)學(xué)生思維高度集中及縝密的有效手段之一，在學(xué)生對知識信息的接受與認(rèn)知方面起到非常有效的促進(jìn)效果。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識球、圓柱”時(shí)，老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察、概括球和圓柱的特征，并舉出他們在生活當(dāng)中見到的圓柱體和球體。一些學(xué)生說：“雞蛋可以滾，所以它是球體”；一些學(xué)生說：“因?yàn)椴璞舷聝擅媸菆A形的，因此其是圓柱體”……這些例子就能充分顯示學(xué)生自身的認(rèn)知水平，顯示出學(xué)生思維上的障礙。老師對學(xué)生的這些看法給予否定和肯定，并做出補(bǔ)充，進(jìn)而使得學(xué)生能夠建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維方式。

2.巧妙使用教具。小學(xué)生因?yàn)槠渥陨砭窒扌?，他們大多?shù)均對形象的物體比較喜歡，而對一些抽象的知識卻不怎么重視。但是小學(xué)階段最重要的抽象邏輯思維就是數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展和兒童自身思維能力發(fā)展有著一定差距，而縮短兩者差距的一種最有效的方式就是直觀性教學(xué)，按照小學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，巧妙使用教具對學(xué)生的思維發(fā)展作用顯著。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)可以圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)思想作講解，讓學(xué)生從使用道具教學(xué)的過程中，了解到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，從而能引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地激發(fā)出了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與主動(dòng)了解的積極性。例如在課堂中使用5塊小木頭進(jìn)行5的分解和組成講解時(shí)，學(xué)生通過自己動(dòng)手分解，不但可快速地掌握知識，還為以后的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)以后的同類知識時(shí)，老師可以以前面使用的教具為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，可見巧妙使用教具也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.注重問題的設(shè)計(jì)。問題是開啟想象和思維之門的鑰匙，問題的產(chǎn)生能夠讓學(xué)生有一種去尋找答案的沖動(dòng)，能夠讓學(xué)生對解決問題出現(xiàn)渴求，所以老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中一定要重視問題的設(shè)計(jì)，提出一些極具引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思維。這個(gè)課堂教學(xué)的過程，需要數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)結(jié)合教材中的疑難點(diǎn)進(jìn)行。數(shù)學(xué)老師需要在課前進(jìn)行好設(shè)計(jì)，激發(fā)出學(xué)生對這些重、難、疑點(diǎn)的思考，采用正確的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，以便能真正掌握新課中的知識。老師可以多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)之中，讓學(xué)生的思維方法與方式受到正確引導(dǎo)，從而得以有效地發(fā)展。如在進(jìn)行梯形面積教學(xué)中，老師可以通過讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的三角形面積計(jì)算方法，讓他們自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并通過小組交流的方式來找出梯形計(jì)算公式，這樣學(xué)生通過自己努力思考最終找出了答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)變得更加自信，他們探索的愿望將更加強(qiáng)烈，并在探索過程中找到快樂。

4.將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿到整個(gè)教學(xué)中。思維能力需要經(jīng)過一定時(shí)間的培養(yǎng)，而且在這個(gè)過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種培養(yǎng)的形式，能讓學(xué)生從不同的層面對問題予以解決與思考，這也就是所謂的思維擴(kuò)散。在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象去解答問題，找出更多的解決問題的方法與策略，從而讓學(xué)生的思維能力得到更高層次的提升。思維能力短時(shí)間是不可能培養(yǎng)出來的，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)一定要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，從學(xué)生上一年級開始就要抓起，通過各種方式，經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，相信學(xué)生的思維能力會(huì)得到長足發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)時(shí)，通常是先從邏輯思維開始，慢慢向著抽象思維進(jìn)行過渡，最終使得學(xué)生思維能力能夠得到全面提高。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，并認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。在進(jìn)行教學(xué)中，教師要努力通過各種方式啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，逐漸提高學(xué)生的思維能力，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中得到長足發(fā)展。

[1]郭秀霞.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的嘗試[J].中國校外教育，2010，（01）.

[2]李春霞.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009，（04）.