吳楠楠

摘要：小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一，詞匯教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；問題；解決

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）34-0078-02

一、總述

隨著社會的進步，英語越來越受到人們的重視，如今也開設(shè)了小學(xué)英語課程。而在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一，詞匯教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。相反，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與語言交際活動就越有利、越靈活。今年我還將繼續(xù)擔(dān)任小學(xué)英語的教學(xué)工作。

二、問題的發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。而且我還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)英語單詞，更別說去記住這些單詞，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。

三、問題的表現(xiàn)形式

關(guān)于這個問題主要體現(xiàn)為兩方面。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些冗長的詞匯的時候，他們記不住的數(shù)量明顯增多；第二，拼寫單詞時不是單詞內(nèi)的個別字母錯誤，就是字母相互位置顛倒，或者完全不會。

四、問題的分析方法

我的一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。“一些”讓我想起了這個問題的另一面：我的一些其他的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。這又讓我想起這些問題：①為什么有人不感興趣，而有人感興趣？②誰是這些感興趣的人，誰又是這些不感興趣的？此外，“我的學(xué)生”與“同事的學(xué)生”對比，也促使我對問題的原因做出一系列的思考：①老師的一面。②教學(xué)方法一面。③學(xué)生的一面。④單詞的數(shù)量。

五、問題的分析方向

①老師的一面：那就是我。我深深地反問自己：是不是我沒有更容易和有效地教授英語單詞，使他們在學(xué)習(xí)新詞匯的時候感到無聊和困惑？是不是我沒有找到捷徑？是不是我只教新單詞而沒有檢查？②教學(xué)方法的一面：我發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法也是老師的一面，也就是和我密切相關(guān)的，所以這方面應(yīng)該能和老師的一面共同解決。③學(xué)生的一面：一些尖子學(xué)生可以快速有效地記住單詞。他們中的一些人有自己的記憶方法，所以他們可以迅速和順利地復(fù)述單詞。底子薄的那些學(xué)生雖然可以讀單詞，但拼寫起來卻很困難，他們總是混淆一些類似的詞。而這就需要我去教他們一些深刻簡單的記憶方法。④單詞的數(shù)量一面：是不是我一次性教的太多？或者教的太過頻繁？或者學(xué)生學(xué)習(xí)的度我沒掌握好？

六、問題的解決方法

1.老師的一面。在我反省過自己后，我曾對學(xué)生做了不記名的問卷調(diào)查，通過他們的回答，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生感覺我枯燥乏味。三千年前，希臘學(xué)者普魯塔克指出大腦不只是充滿知識的容器，更是一個需要點燃的火炬。他的這句話使我明白：教師的主要職責(zé)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是一味地去裝滿容器。因此在課堂上我不再僅僅只扮演監(jiān)督評估的角色，而更多地去指導(dǎo)他們開拓更寬的思維，尋找適合自己的記憶方法；我教他們不要再過分依賴于我，要慢慢習(xí)慣對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，可以用自己的方法來記憶單詞和句子中的用詞。

2.教學(xué)方法的一面。我也和同事參考過艾賓浩斯曲線記憶法，教他們科學(xué)的記憶方法，合理利用自己的記憶間隙，等什么時候覺得自己想記了，就用心來記；不想記時，就不要去勉強記憶。此外，我也去學(xué)習(xí)借鑒了可視化教學(xué)、直觀教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)、兒歌教學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗。這其中包括了運用實物、圖片、幻燈片、面部表情等，通過這些方法的運用，慢慢地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

3.學(xué)生的一面。為什么那些尖子生可以用自己的方法記住單詞？我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，他們對英語詞匯記憶有足夠的信心；其次，他們中的很多在回家后都是請教自己的父母。雖然他們的父母不是專業(yè)的，但是他們有自己的辦法。父母教孩子看字母，然后用很相似的俗音讀出來，而孩子也正是這樣記住單詞的。這看似很沒道理很不可思議，但卻是解決了問題。而在我了解這些后，我將學(xué)生分成了幾個小組，每個組的組長都是尖子生，讓組長與組長先交流自己的記憶方法，然后組長再分享給同組的組員，讓他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)不同的好方法。

七、解決方法的實施

在仔細分析過這些方法后，我就決定去檢驗我的想法。因此我設(shè)計了一些活動項目并在課堂上去實踐。

活動1：“這是誰”。⑴目的：記單詞“男人、女人和孩子”，可以在句子中使用這些詞。掌握單詞“這是誰？”，這是一個“男人、女人、孩子”。⑵步驟：教師出示圖片，學(xué)生說出圖片的中文意思，老師然后教他們英文名稱，讓學(xué)生一次又一次地讀。然后讓幾名學(xué)生扮演男人、女人和孩子。最后，在句子中用到這些詞“這是一個男人/女人/孩子”。⑶學(xué)生：多讀幾遍這些話，然后根據(jù)拼寫規(guī)則的方法拼寫單詞，最后把單詞寫下來。

活動2：“貓和狗”。⑴目的：讓學(xué)生能熟練使用卡片，并正確地拼寫單詞。⑵步驟：教師出示圖片，讓學(xué)生說出圖片的中文意思，再教他們的英文名稱。然后讓學(xué)生們自己讀并記住。請一位同學(xué)扮演小動物，或者發(fā)出聲音，讓其他的學(xué)生猜。最后，讓每個學(xué)生都能讀寫這些單詞。⑶學(xué)生：根據(jù)老師的示例，可以自己復(fù)述單詞，獨立地寫下單詞。

活動3：“場景”。⑴目的：學(xué)生可以利用這些單詞對話。復(fù)習(xí)單詞“頭，嘴，肘部……”⑵說明：回顧所學(xué)的單詞，與自己合作伙伴進行對話。然后玩游戲“摸你的……（頭，嘴，肘部……）”記憶詞。學(xué)生喜歡這種教學(xué)，而且效果很好，他們能記住這些詞。⑶步驟：教師出示圖片并讀單詞“頭、口、肘部……”，然后玩游戲觸摸你的……（頭，嘴，肘部……）來記憶單詞。最后，把班級分成幾個小組，讓每一組構(gòu)成一個場景的對話，鼓勵學(xué)生盡可能多的用所學(xué)的詞匯。⑷學(xué)生：在老師朗讀對話后，可以與伙伴進行對話，玩游戲“摸你的頭/嘴/肘部”來復(fù)習(xí)記憶單詞。

八、結(jié)果觀察

每天我都堅持著寫教學(xué)筆記，并把在課堂的觀察寫進我的日記，我發(fā)現(xiàn)他們逐漸地喜歡上了學(xué)習(xí)英語詞語，他們在課堂上越來越活躍，越來越多的學(xué)生能快速地記住單詞并運用在句子中。他們的成績也出現(xiàn)了明顯的進步。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是在英語詞匯上，能快速和有效地記憶。他們變得越來越自信，現(xiàn)在他們越來越愛學(xué)習(xí)英語了。

九、結(jié)論

我解決了前面提出的問題。更為重要的是通過這些方法的運用，得到的結(jié)果很令我滿意，而且我堅信結(jié)果很真實很可靠，它經(jīng)得起實踐的推敲、檢驗。而我也會結(jié)合自己的情況堅持運用這些教學(xué)方法。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)執(zhí)行我的這個教學(xué)理念。我會不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并解決它，力求在小學(xué)英語教學(xué)上有更大的進步。endprint