李燕

摘要：模塊化教學(xué)是通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的新型教學(xué)方法。比較常見(jiàn)于高職教學(xué)而鮮見(jiàn)于本科音樂(lè)教學(xué)。而音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是可以通過(guò)模塊化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。模塊化教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)別化，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為價(jià)值取向。本文針對(duì)音樂(lè)學(xué)科多元化特點(diǎn)，對(duì)模塊化教學(xué)方案和內(nèi)容提供可行性設(shè)想和實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；本科；音樂(lè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0077-02

一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

模塊課程最早見(jiàn)于20世紀(jì)60-70年代的職業(yè)技術(shù)教育課程，有MES（模塊技能組合課程模式）和CBE（能力教育體系）兩種流派，其共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化，區(qū)別是前者從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；后者是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。高職模塊化課程教學(xué)體系主要思想來(lái)源于模塊化教學(xué)法和應(yīng)用Moodle（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）思路構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模塊化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用技能包實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的分解培養(yǎng)。每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程單元，對(duì)準(zhǔn)特定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容相對(duì)完整，評(píng)價(jià)要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關(guān)系，可以方便地進(jìn)行組合。課程內(nèi)容上的相對(duì)獨(dú)立性、綜合性和開(kāi)放性，課程結(jié)構(gòu)上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開(kāi)放、靈活的特點(diǎn)，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學(xué)科的界限壁壘，靈活地進(jìn)行組合，既為學(xué)生提供更多的選擇，又可以及時(shí)進(jìn)行更新，更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)發(fā)展教育的要求。

音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，基本上是還是沿用上世紀(jì)70、80年代的教學(xué)觀(guān)念和體系，教學(xué)模式雖有發(fā)展，但也是換湯不換藥，音樂(lè)學(xué)學(xué)科雖是之前的音樂(lè)教育、音樂(lè)表演兩門(mén)專(zhuān)業(yè)的整合，旨在培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”型人才，但培養(yǎng)模式與實(shí)際學(xué)生就業(yè)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，在培養(yǎng)方式上，還套用的是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和表演專(zhuān)業(yè)中的模式，課程設(shè)置也是相差無(wú)幾，因此，在如此處境下，尷尬至極，培養(yǎng)的學(xué)生既難成為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師，也能成為音樂(lè)表演者，無(wú)法走向舞臺(tái)，走出校門(mén)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能不精，或是不全，實(shí)際的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力達(dá)不到崗位的需求。培養(yǎng)的對(duì)象一旦走向市場(chǎng)，在殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，很容易因?yàn)閷?zhuān)業(yè)不精、技能不全而失去機(jī)會(huì)，就業(yè)率較低。很多學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年本科學(xué)習(xí)后，都無(wú)法從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，這種現(xiàn)狀也會(huì)使在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大影響。如果所學(xué)不能為之所用，長(zhǎng)此以往，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，學(xué)習(xí)態(tài)度疲軟，繼而專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)更加不精不強(qiáng)，更加沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這不能不說(shuō)是本科教育的悲哀。

雖然在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，沒(méi)有明確提出本科教育實(shí)行市場(chǎng)化和職業(yè)化，但對(duì)于音樂(lè)學(xué)這種以技能學(xué)習(xí)為主的藝術(shù)類(lèi)教育，是可以借鑒高職教育的這種人才培養(yǎng)模式和理念的。近年來(lái)，職業(yè)教育環(huán)境下的大專(zhuān)生相對(duì)本科環(huán)境下的大學(xué)生更有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這不得不引起我們這些本科教育者的反思，根本原因是教育模式的落后和老化，職業(yè)教育作為新型的教學(xué)體系，已經(jīng)在市場(chǎng)的考證下尋求到切合實(shí)際的教育模式和方法。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，最終歸屬地還是市場(chǎng)，同樣面臨著殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，將高職教育先進(jìn)理念植入音樂(lè)學(xué)本科教育中，將高職教育先進(jìn)的教學(xué)模式借鑒于音樂(lè)學(xué)本科教育中，勢(shì)在必行。

二、模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實(shí)施過(guò)程

模塊化教學(xué)其本身就是一種將學(xué)科知識(shí)分解或是進(jìn)行組合歸類(lèi)的教學(xué)模式。因此，我們針對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特色，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要將模塊課程內(nèi)容、模塊學(xué)時(shí)、模塊進(jìn)行的先后次序等方面進(jìn)行一系列的統(tǒng)籌考慮。根據(jù)模塊課程目標(biāo)及知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，模塊關(guān)系一種是邏輯遞進(jìn)型，課程的安排和設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出層級(jí)關(guān)系，譬如說(shuō)樂(lè)理課—和聲課—曲式課—配器課，這些課程之間必須是線(xiàn)性遞進(jìn)關(guān)系；一種是交叉混合關(guān)系，模塊中的一部分課程設(shè)置為按順序的必修，要作為背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)學(xué)科學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)課程是按順序必修的，而還有一部分沒(méi)有先后關(guān)聯(lián)的課程沒(méi)有學(xué)習(xí)次序上的要求，學(xué)生可必修也可選修。一個(gè)完整的模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成通常包括模塊課程目標(biāo)、前測(cè)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)、期末測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)等方面。針對(duì)本科音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置，我們可以大致將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容歸納為四個(gè)模塊：音樂(lè)基礎(chǔ)理論模塊、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程模塊、音樂(lè)實(shí)踐模塊、音樂(lè)素質(zhì)拓展模塊等。對(duì)于本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶x擇模塊學(xué)習(xí)前，首先要和專(zhuān)業(yè)老師一起明確每個(gè)模塊課程的實(shí)際學(xué)習(xí)目的，這些教學(xué)內(nèi)容的歸納是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣為參考的。我們可以根據(jù)學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)設(shè)置不同難易程度的基礎(chǔ)理論模塊，如果學(xué)生為技法學(xué)習(xí)者，完全可以選擇相對(duì)容易的理論模塊，學(xué)習(xí)周期也可以縮短，也較容易達(dá)到課程目標(biāo)；而如果學(xué)生本身為理論作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，那么他們的就要必修相對(duì)復(fù)雜的理論模塊，這對(duì)于他們后期的學(xué)習(xí)是有幫助的。而針對(duì)學(xué)生一些相對(duì)個(gè)體和特殊的知識(shí)需求，可在素質(zhì)拓展模塊為學(xué)生提供選修內(nèi)容。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更加靈活地選擇學(xué)習(xí)方法，可以自學(xué)、小組學(xué)，教師組織的課堂教學(xué)只是其中一種方式，自主性學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生自己閱讀和整理學(xué)習(xí)資源、小組討論、演講、探討主題等，主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都得到很大增強(qiáng)。學(xué)完一個(gè)模塊的課程后，學(xué)生可以通過(guò)期末測(cè)驗(yàn)判斷自己的進(jìn)步與不足，測(cè)試未通過(guò)者，可重修該模塊；或者也可以選擇下一模塊的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因?yàn)槟K教學(xué)不是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)測(cè)試學(xué)生的優(yōu)劣，而是通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的提高。

三、模塊化教學(xué)對(duì)本科音樂(lè)模塊課程教學(xué)的啟示

模塊化教學(xué)以專(zhuān)項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開(kāi)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。它在理論學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容組織上，以前的音樂(lè)教學(xué)為單一的單元教學(xué)，都是根據(jù)分類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，單元與單元之間是知識(shí)繼承、遷移的關(guān)系，大體上是一種線(xiàn)性的邏輯序列。而模塊化教學(xué)是基于主題的、專(zhuān)題的知識(shí)集合教學(xué)，譬如表演模塊、教與學(xué)模塊、技法模塊等，都能?chē)@模塊的教學(xué)目的組織學(xué)習(xí)材料。模塊與模塊之間的關(guān)系可以是線(xiàn)性的邏輯關(guān)系，也可以是平行并列的關(guān)系，結(jié)構(gòu)形式更加靈活。在教學(xué)主體上，教師的角色多是知識(shí)的傳播者，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力的單元化教學(xué)很容易忽視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要、興趣，而模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)別化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷者、激勵(lì)者和學(xué)習(xí)資源提供者，讓學(xué)生充分利用身邊的教學(xué)資源，加強(qiáng)自身運(yùn)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，模塊化教學(xué)模式在本科音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施是具有可行性的，根據(jù)音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，將模塊化教學(xué)的實(shí)施前景的優(yōu)勢(shì)盡其所能擴(kuò)大化，設(shè)計(jì)出一套具體的可行性實(shí)施方案而推廣，對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是勢(shì)在必行也是不無(wú)裨益的。

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